摘要：识字是小学语文教学的重点教学内容，在识字教学时，教师应该建立系统化的教学方案，从文字的规律入手，让学生发现文字的奥秘，激发学习兴趣，点燃识字热情，解开汉字的文化密码。为了帮助学生全面、深入的理解汉字，教师要积极的探索字理教学，本文就字理教学实践进行研究和分析。
关键词：字理教学；汉字；实践
识字是小学阶段语文学习的重要内容，是每个老师都应该重点把握的环节，为了更好的提升识字方法，字理识字成为了时下热门的教学方法。[1]小学语文识字教学好比中医诊断，在中医诊断时，医生通常从根源着手，找准“病因”，围绕“病因”提供系统性的条理方案，通过由内而外的调理，来达到治疗的效果。字理教学法同样如此，教师在教学时会把汉字的来龙去脉介绍的清清楚楚，让学生找到汉字的“根源”，从汉字的“根源”出发，教师就文字的特点进行详细描述，以此来加深学生对文字的辨识度；接着就字形、字音、字义分别进行详细的讲解，让学生全方位的掌握文字，字理教学是系统化的教学策略，从“因到果”、“由表及里”，提供文字识记方案，达到良好的教学效果。
一、字理识字的基本理念
我国是世界上为数不多的文字表意体系国家，文字的复杂性要远超于表音体系国家，笔画、结构、读音、字义和具体的实践应用构成了汉字独有的魅力。在小学语文教学时，教师运用字理识字就是传承国学经典文化。字理教学，是指依据汉字的构字规律运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的的一种教学思路。[2]字理识字不同于传统教学，它不受制于传统的字典模式的影响，部首与读音在字理教学中的影响力并不强，字理教学更加注重字形和字义，对于文字的由来、演变、发展给学生提供系统化的知识内容，让学生明确当前文字相关的大量信息，增强了学生对于文字的理解，把抽象的文字符号具体化，让文字变得有“温度”。
二、字理教学实践的策略
1.追本溯源，展示汉字的基本规律
自商朝的甲骨文起，我国文字的发展已有千年历史，每一个文字背后都隐含着独特韵味，都呈现着特有的规律。小学语文教师在语文教学时，就要追本溯源，给学生提供纵向的时空感，让学生回到当时的时代背景中，去品味汉字的魅力。比如在学习“疆”字时，教师就要营造古代战争的氛围，通过播放视频或展示图片等方式，营造出“刀光剑影”的战乱场面，接着告诉学生古代战争的原因大多来源于领土纷争，而“疆”字就形象的表达了将士守卫边疆的决心。“疆”字的左半部分由“弓”和“土”构成，“弓”代表着弓箭，弓箭是一种防守型的武器，主要应用于远程进攻，“土”就是领土，在“疆”字的范畴内，“土”就是指“边疆”，“弓”和“土”构成一个完整的寓意，就是士兵在自己的边疆保卫着国家领土。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“疆”字的右半部分是“三横”两“田”，在封建社会，以农业为基础，所以两个“田”字代表着人民“安居乐业”，用三个“横”来把不同的田地区分开，构成一个完整的国家领土。“疆”字看似复杂，笔画众多，按照传统的教学方法，如果教师采取知识传输的教学方法，先告诉学生读音，再告诉学生字义，然后把“疆”字的笔画一笔一划的拆分，带领学生记忆，这无形之中增加了学生的学习难度，学生只能依靠“死记硬背”的方法记住文字，随着时间的推移，很容易再次忘记。运用字理教学的方法可以帮助学生理解文字，从文字的特征入手，加深对文字的记忆，达到“化繁为简”的教学效果。
2.结合生活实际，拓展学生的想象力
字理教学是一种开放的教学模式，识字的重点在“理”，这里的“理”并不是只包括道理，还包括充分的想象力，学生需要在汉字规律的基础上发挥想象力，把文字记得更加牢固。比如我们在生活中经常可以见到食物中涵盖的矿物质，教师就可以在黑板罗列出这些食品中经常出现的矿物质，从字的特点出发，进行系统性的记忆：如锌、钙、镁等。由于都是金属元素，所以这些文字的左半部分都是“钅”，表示字体的属性和类别，右半部分的 “辛”、“丐”、“美”起到标注读音的作用。通过教师的教学，学生大致掌握这三个文字之后，教师就要用字理教学的策略，发挥学生的想象力，让学生把“锌”、“钙”、“镁”联系起来。教师向学生提问：“同学们，你们知道什么样的食物或饮品包括这三个微量元素么？你们买食物或饮品时会关注标明的“营养搭配表”么？”部分细心的学生会主动举手，告诉教师在牛奶中就包括这三种微量元素，于是教师在这三个字的旁边写了“牛奶”两个字，学生会自觉的把这三个文字和牛奶联系起来，当看到牛奶时，不由自主的就会在眼前浮现这三个文字，从而把文字记牢。
3.采取多元化的教学策略
字理教学要摆脱传统观念的束缚，在识字教学时要有所创新，把抽象的文字变得更加具体化，让文字充满“温度”，加深学生对于文字的理解和认识。比如在学习“美”这个字时，教师就可以借助多媒体技术，播放美丽的自然风光，让学生在观看自然风光时体验到美的感受，当学生亲身体验之后，教师运用字理教学的方法讲解“美”字，就可以达到良好的教学效果。
三、总结
字理识字教学的前提是教师积累丰富的知识内容，为此小学语文教师要增强自我修养，既要学习专业性的知识内容，又要了解其他学科的知识内容，成为既专又博的语文教育工作者。在识字教学时，教师要追本溯源，展示汉字的基本规律；结合生活实际，拓展学生的想象力，采取多样化的教学策略，以此来激发学生的学习兴趣，让学生掌握较为全面的文字相关知识内容，从而加深对于文字的理解和认识，提高学生的文字应用水平。
参考文献
[1]廖水平.小学语文中高年级教学中的“字理识字”研究[J].课程教育研究,2018(07):34.
[2]陈立彬.语文字理教学方法探析[J].福建基础教育研究,2018(09):59-60.
论文作者:陆丽华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：文字论文; 汉字论文; 学生论文; 教师论文; 字义论文; 读音论文; 想象力论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;