摘 要：本文首先分析了分层教学法的内涵，进而论述了小学体育教学的特点及小学生的生理及心理活动特点，针对小学生的生理、心理需求，提出了分层教学法的具体应用措施，希望通过本文的论述，可以有效推动分层教学法在小学体育教学中的应用，进而提高小学体育课堂的授课质量。
关键词：分层教学法 小学 体育教学
小学体育对于小学生的生理健康及心理发育是尤为重要的，但是由于小学生的体质差距较大，并且部分小学生存在较为严重的肥胖情况，因此小学体育教学难以通过统一的教学方式开展。因此，本文针对分层教学法在小学体育教学中的应用展开了探讨。
一、分层教学法内涵
分层教学法指的是教师在进行教学的过程中，根据学生的学习基础和学习能力采取不同的教学方式，将学生分为不同的层次，进而采取不同的教学方式达到“因材施教”的目的，在教学的过程中，教师需要充分注意学生的主体差异化。分层教学法在小学体育教学中的体现则是按照学生的体质和运动能力，将学生划分为不同的层次，例如男生可以接受对抗强度较大的足球运动，而女生可以先从对抗强度较小的跑步开始，采取不同的教学方式，同时为学生制定不同的体育教学目标，使得每一位学生都能获得生理与心理上的双向发展。
二、小学体育教学特点
小学体育教学的特点主要取决于小学生的生理特点和心理特点。从身体发育角度来看，小学生的身体发育程度尚不完全，身体爆发力、耐力都不足以支撑一整节体育课的活动，因此在小学体育教学的过程中应该注意劳逸结合，在课堂二十分钟左右需要给学生自由休息时间，并且提醒学生注意补充水分和微量元素。小学生普遍较为活泼好动，因此具有一定的运动能力，但是其耐力较差，因此教师在进行体育授课的同时需要注意引导。此外，小学生的心理活动较为频繁，尤其容易受到活跃因素的影响，容易被新鲜事物所吸引，因此教师在教学的过程中，可以在采取分层教学法的同时安排新的体育活动，以此提高学生的参与热情。
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现代小学生普遍存在的一个体质问题是肥胖问题，因此教师在进行分层教学计划制定的过程中，一定要注意对肥胖学生群体的分层教学模式的制定。
三、分层教学法在小学体育教学中的应用
1.根据性别及身体差异进行分层教学。在对小学生进行分层体育教学的过程中，一定要注意性别的差异，虽然男生的身体发育年龄晚于女生，但是男生的身体素质要明显强于女生。其次，同一性别的不同学生之间也存在着运动基础和运动天赋上的差异。例如，有些学生长得较为瘦弱，但是耐力持久，而有些学生较为高大，爆发力强，因此教师在进行分层教学的过程中，一定要重视学生之间的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方式和教学资源，此外还要树立不同的体育课程学习目标。例如，针对较为瘦弱的孩子，要帮助学生养成热爱锻炼的好习惯，而针对肥胖学生，则需要帮助学生控制体重，降低肥胖指数，对学生进行针对性的教学指导。
在教学的过程中，教师不仅需要对学生进行分层教学，对于同一学生也要进行层次化教学，由浅入深地一步步实现教学目标，同时帮助学生树立正确的学习目标，从而有效地提高学生的运动水平和身体素质。
2.体能训练中的分层教学。体能训练属于一种缩小差异的训练，是体育教学中的重要内容，教师在进行体能训练的过程中，需要根据学生的身体基础和体育技能，采取不同层次的教学。教师在制定教学计划的时候需要综合考虑本节课的教学目标以及学生的体能、体质基础以及身体承受能力，将学生大体划分为几个层次，层次化地采取不同的教学模式。例如，在教学过程中，如果某个层次的学生的体能较差，教师需要注意安排该层次的学生进行定时休息，恢复体力，同时做好情绪安抚工作，使得学生能够保持对体育课的热爱，而对于体能较好的学生，则可以适当加强训练强度。
3.根据学习能力进行分层教学。在体育课程教学的过程中，不同的学生具有不同的学习能力，同时能够适应不同的学习强度，因此教师不宜采取统一的教学评价体系。教师在进行教学评价的过程中需要重视对学生进行综合评价，采取适合学生的评价机制，例如，针对学生的个性发展采取相应的教学评价机制，教师还要根据学生所处层次的不同采取不同的评价机制，从而真正实现分层教学。教师通过分层教学，使得学生在进步中树立信心，不断完善自我，根据学生的实际能力设置相应的教学模式和教学评价体制，从而促进学生的全面健康发展。
在小学体育教学的过程中，教师需要兼顾到学生的心理特征和生理特征，同时针对不同性别、不同身体素质、不同体能的学生采取不同的教学模式，同时采取不同的课程考核机制和体育课程评价机制，真正达到分层教学的效果，促进学生的身体发展，提高学生的身体素质。
参考文献
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[2]马云玲 分层教学在小学体育教学中的应用[J].新课程·上旬，2018，(2)，176。
[3]丁芸 分层教学——小学体育课堂教学模式的探究[J].新课程导学，2017，(34)，69-70。
论文作者:贾海涛
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
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