基于交流语境的写作教学研究，本文主要内容关键词为：语境论文,教学研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国的写作教学向来存在两难困境：一方面学生不愿意写，不会写；另一方面教师不愿意教，应付地教。针对写作教学的这种两难问题，教师多从教法上反思，于是出现了各式各样的写作教学方法，可最终问题依旧。张志公先生在谈到写作教学为什么这么难时曾说：“我想，这也许跟对待作文这件事有些不大对头的看法有关系。不大对头的看法必然会导致教学中不合适的做法。”我国写作教学的两难问题，从根本上说是因写作观念错误、理论僵化、知识陈旧所致，也就是张志公先生所说的“不对头”，如果单纯从教法上反思，只能是缘木求鱼，解决不了根本问题。 纵观中外写作教学理论的发展，大致经历了三种范式转换：从“文章中心”写作教学范式到“过程中心”写作教学范式，再到“交流中心”写作教学范式。写作教学的三种范式转换，体现了人类对写作认知的逐步深化，然而，目前我国的写作教学大多仍停留在“文章中心”写作阶段，也由此导致了写作教学的两难困境。 20世纪八九十年代以来的“交流中心”写作教学范式理论认为，写作不仅是一个结果、一个过程，更应该是一种真实或具体语境下的社会交流和意义建构。“交流中心”范式提出了新的写作观，将写作看作一种“自我表达和社会交流”。该范式非常重视写作的目的意识、读者意识以及功能等交流要素。与“文章中心”和“过程中心”相比，该范式关注为何写、为谁写、写了有何用等更深层次的问题。 学生不愿意写，或者说学生对写作不感兴趣，这关涉写作动机——为何写的问题。有了很明确、具体的对象，人们往往可以很轻松自如地进行听和说的行为，而大多数情况下，写作行为并没有很明确、具体的对象，因此需要有较强的目的和动机才能驱动。在写作教学中，写作任务的交流语境是学生写作活动启动、推进的最直接动力。我们过去常常狭隘地把写作看成字词句段组合的文章制作。其实，写作同说话一样，本质都是交流，是面向明确或潜在受众的表达与交流，只不过一个是书面一个是口头，形式不同而已。没有交流机制，写作活动就失去了最直接的动力。写作事实表明，写作初始动机往往是由生活中的某件事（物）、某个（些）人——读者引发的，还可能是“情动于中而形于言”，即想表达点什么，想告诉别人或者与他们交流。写作时，作者总是通过揣摩并设想读者的需求、已有的知识经验、自己的意图，选择话题，与读者进行跨时空的对话与交流。斯皮维认为：“读者对作者具有重要的启发价值，能成为作者发明创造的有力工具。正如许多教师所意识到的，一旦作者能预想出读者们已知的、想要知道的和将对他们的思维方式产生影响的东西，这反过来会有助于写作。” 绝大多数情况下，写作不是一个人在“自言自语”，而是作者与读者之间进行的一种跨时空对话交流。作者如果没有读者意识，很难想象会创作出成功的作品。读者的知识、读者的需要和文化背景，制约着作品的内容、结构、文体和语言。写作的很多深层次问题，比如动机缺失、内容贫乏、语体文体不当等问题，都与读者意识密切相关。读者意识从本质上讲也是一种交流意识。以什么样的身份写作，为什么人写作，是一个人在写作生活中始终都会遇到的问题。如果写作教学忽视这些交流语境的要素，那么对于学生而言，他们所学到的写作知识、形成的写作能力将是静态的、僵化的，没有多大实践意义和社会意义。 我国当今的写作教学，学生的作文除了写给教师，获取分数外，几乎没有真实具体的交流对象与目的，这样的写作对任何人来说都是没趣味、没动力、没意义的。这种写作对象和目的的扭曲，正是学生不愿写作的根本原因。 写作即交流的写作观，源于20世纪70年代以来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，关注语言实际运用能力，强调在具体交流活动中学语言的“交流写作法”应运而生。交流写作是一种“读者导向，交流驱动，语境生成”的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的读者对象，有了交流语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因为这个交流语境不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实、具体的，有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实（具体）的语境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真实的写作技能。 写作即交流才是写作的本质。营造具体真实或拟真的写作任务场景，让学生自由地表达与交流，才是写作教学的主要目的。所谓“交流语境写作”，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。这种写作一定要针对特定的读者、环境，为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要。比如，举办“一次长跑比赛”的活动，从社会交际需要出发，编排四次写作练习：活动前，拟定公告；再写信通知各方面人士；在活动过程中做记录；在活动结束后全面整理材料写一篇新闻报道，以便对外宣传。四次写作练习，都有明确的写作目的和功能，有明确的读者对象，有相对固定的话题，有具体的写作样式。这样的写作才是真实的，因为它有具体语境、具体对象、具体体式和具体功能等写作要素。 因此，写作教学的核心就在于交流语境的真实。在课堂写作教学中，关键要模拟出交流任务场景，也就是要形成“具有具体的交流语境要素的写作任务”——即写作话题、作者身份、读者以及写作目的等交流要素的明确化、具体化，这才是“真实写作”的真正含义。 这种基于交流语境的写作教学可以解决很多问题。如果我们基于写作交流语境去设计作文课程，整个的传统写作理论体系将发生根本性的变化，写作课程与教学的许多深层次问题，如写作动机缺失、内容贫乏、材料的选择和组织、文章的结构和语言表达等都可能迎刃而解。 西方国家的写作教学早就形成了交流语境范式。比如以下的作文命题： 1.为到费城旅游的旅客制作一张旅游指南。集中表现富兰克林的成就，并包含一些有关历史古迹的照片。 2.就课业负担太重问题，给校长写一封信，劝说他增加文体活动时间，还学生一个自由发展的空间。 3.编写一个配有文字和图片的旅游宣传手册，向外地游客介绍你家乡的风土人情。 4.当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？写一个想象的故事，为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。 上述写作题目对象明确、目的清楚、文体清晰、功能具体，是典型的基于交流语境的写作题目。题目中看似有诸多限制，但这些既是限制，更是重要的写作资源，是写作动机、内容和表达产生的来源和依据。这样的作文反而好写。 相比之下，我们传统的作文题目，如“我的妈妈”“我最难忘的事”“我最敬佩的人”，这些题目的读者模糊，写作目的缺失，实际功用不大。这样的写作除非有经验的学生自己去设定一种情景，让这种情景来唤醒自己的写作欲望，否则只能去编排，于是产生了“虚假写作”现象。 现在一部分教师已逐渐认识到这个问题，在写作教学中往往也会设计写作任务情境，让学生在一个具体的交流语境中自由地写作。比如人物肖像描写的写作教学，有的教师这样设计写作任务：请学生运用课文中学到的人物描写方法，描写本班的一位同学，在课堂上现场读出来，让大家猜猜写的是谁。 这是一个典型的交流语境型的写作课堂设计。由于有了非常明确具体的对象、目的，学生很快就完成了写作任务。绝大多数学生都准确地抓住了对象的特征，描写得形象逼真，结果大家都猜对了，很好地激发了学生的写作兴趣，课堂气氛极其活跃。我们从这样的写作课上，可以真真切切地感受到真实交流语境写作的无穷魅力。 还有一位教师这样设计写作任务：教师上课之前故意让一位陌生人通知学生自己这节课请假，当教师走进教室时，学生马上向教师诉说刚才的请假之事，于是教师故意逐一询问学生来人的肖像特征，当有同学描述不准确时，其他同学马上补充更正。很显然，这样的交际情境不需要面面俱到地将五官分项描述，只需抓住人物的主要特征，让听者知道这人是谁就够了。这就成为一个具有真实交流语境的写作任务。 我们传统的人物描写教学，往往是一种纯知识性的、技能型的、格式化的描写训练。比如，写人物，可以写入物的肖像、神态、语言、动作以及心理等，写肖像又可以写脸形、眼睛、鼻子、头发、耳朵、衣着等可是文本不同，其交流语境也不尽相同，一般就没有必要面面俱到地一一描画出来。我们写什么、怎么写等，应该由交流语境决定。 总之，基于交流语境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。这种写作教学要尽可能还原或营造真实、具体的语境，倡导在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作。它无疑是培养真实写作能力和语言交流能力的正确途径。交流语境写作所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、联通化时代工作生活学习所必需的传播交流技能。