梁莉
云南省昆明大观小学
摘要："写话"教学目的是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。然而现实是写话是不少低年级学生的"头号公敌"，学生要么无话可写，要么写得脱离实际，要么写得平淡无味。为什么课程标准的要求与实际教学情况相去甚远?笔者认为是我们在教学中并未关注写话的能力要求，只知道布置写话作业，而没有从培养学生写话能力的角度出发，为学生搭好阶梯，导致学生怕写话，写不好。
关键词：写话； 观察； 情境； 方法； 支架；
一、写什么--培养观察能力，创设写话情境
（一）培养观察能力
作家乔治·桑说:"自然研究的所有秘密，都隐藏在学习如何使用人的眼睛里。"这句话不仅强调了观察的重要性，还特别指出要学会使用自己的眼睛，即要学会观察，掌握观察的方法。教师在平时的教学中可以有意识地教给学生一些观察的具体角度和程序，或潜移默化地在教学中渗透观察方法，培养学生善于观察的良好习惯。
观察的方法，一是要从整体上多角度地观察，比如写物，不仅要用视觉观其形，还要用上听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官，从声音、感觉、气味、味道等方面把握所写物体的特殊性；写人则不仅要观察人物的五官，还要观察其发型，衣着，常见的表情，招牌式的动作、口头禅等；写景除了欣赏山水风景外，还要观察不同时间景色的变化，注意站在不同角度欣赏景色的心情，游人多或少时景色有何不同等。多种角度的观察首先为学生提供了丰富的写话素材，解决了学生无话可写的问题。二是要细致观察，关注细节，让学生从细微处发现不同，提高观察的敏锐度。我们教学生观察，要注意按其兴趣引导他们观察写话对象的细微之处。例如很多学生平时喜欢在江边嬉戏，但很少有学生曾注意过江水颜色的变化，于是笔者引导学生在每次游玩时观察江面颜色的不同:万里碧空时，江水是瓦蓝色的；披着灿烂的晚霞时它是桃红色的；而在柔和的月光下，它又是乳白色的；在繁星闪烁的夜晚，倒映着黛蓝的山峦时，它又是墨绿色的。培养学生的细节观察能力，不仅为写话提供了更多的素材，还能使学生写出的话更加准确生动。
（二）创设写话情境
任何能力的培养都不是一朝一夕的事情，写话也是如此。因此，要解决写什么的问题，除了培养学生的观察能力外，教师还要提供适宜的写话情境，想方设法地激发学生的写话热情。
对小学生来说，大量阅读可以不断拓展知识领域，改变学生言之无物、无话可说的处境，因此阅读是发现写话情境的好路径。课内阅读中，教师要善于抓住精要的语言文字，加深学生对课文意境的体会，进而使其产生写话欲望。课外阅读不仅能够扩大低年级小学生的知识面，提高其文学修养，更主要的是能让他们获得丰富的语言积累，为他们的写作仓库中增添"下炊之米"。教师可以引导学生抓住书中的一点，开掘写话的角度:如果书中有人物介绍，可以让学生写写喜欢故事中的谁，他长什么样，他是个怎样的人；如果书中有景物描写，可以让学生写写喜欢什么地方，景物美在哪儿，自己为什么喜欢；如果书中蕴含着道理，可以让学生谈谈从中懂得了什么道理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有了课外阅读中的言语凭借，学生写出来的东西各有特色，有的描写了多个人物且各有特点，有的蕴含着深刻的道理，有的描写了复杂的场面。
二、怎么写---提供思考抓手，搭建写话阶梯
（一）提供思考抓手
1. 想象
爱因斯坦说过:"想象力比智力更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。"《义务教育语文课程标准 （2011年版）》要求低年级学生写话时"写想象中的事物"，因此，在日常教学和生活中，教师有义务也有责任呵护学生想象力的萌芽，支持他们广泛想象，并给予正确的引导。
2. 条理
条理即写话的顺序。语言的内核是思维，因此培养学生写话的条理性，也就是培养其思维符合逻辑，而要使学生的思维有逻辑，教师的引导就必须有条理。教师指导学生写话时，要设计带有启发性的问题，逐步引导学生由浅入深、循序渐进地表达，从而培养学生表达有条理的良好习惯。
笔者认为，小学生年龄小，如果直接指导学生按照某种顺序构思写话，比较抽象，学生思考起来有一定难度，而问题导引的方式为学生提供了思考的抓手，降低了思考难度，学生易于掌握。在学生有了一定思考经历后，教师就可以大胆放手，让学生从提问的角度自己探索写话顺序。
（二）搭建写话支架
1. 关键词串联
字词句篇是语言学习的单位，同理，语言表达也要由易到难，由少到多。笔者在教学中用关键词串联的方式帮助学生升级写话能力，既激发了学生的表达兴趣，又锻炼了学生的语言组织能力。如学完《植物妈妈有办法》一文，笔者要求学生以学习小组为单位，一个小组说植物名，如牵牛花、草莓、莲花等，一个小组说种子传播的方式，如风力、水流、动物等，第三个小组则负责把植物名和种子传播方式串联成句子并写下来。小组接龙的方式令学生热情高涨，课堂氛围活跃。可见，学生并不缺乏写话热情，教师只要找到方法，就能有效地点燃学生的思维火花。
2. 由说到写
知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练习。要想写好一句话、一段话，必须脑中有清晰的思路，口中有清楚的词语。从思考到表达，再由说到写，能够为学生写话提供能力提升的阶梯。如笔者在学生养蚕时让他们观察蚕蜕皮的细节，并用微信语音的形式说一话，将这一过程记录下来。有学生这样说:"蚕宝宝在变成茧以前要蜕四次皮才能长大。每次蜕皮时，它都把头抬得高高的，不吃也不动。每次蜕皮时，蚕宝宝都要来回扭动身躯，先是它的头皮上裂开一条缝，缝渐渐变宽，这样蚕宝宝的小脑袋就能钻出来了，接着，蚕宝宝继续努力，把后背、尾巴从外皮里挣脱出来。蚕宝宝蜕下的皮慢慢会变得干巴巴的。"教师可以有针对性地布置说话训练，不拘形式，不限长短，在说话中锤炼学生的语言组织能力，为学生写话能力的培养搭桥铺路。
总而言之，低年级的写话教学应以培养兴趣为前提，因而教师应从学情出发，从细微处抓起，从容易处做起，多给学生自主发展的时间和空间，点燃学生表达的激情，让学生易于动笔，乐于表达。
参考文献
[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州:苏州大学，2010.
[2]沈绸.奏响写话教学"三部曲"[J].福建基础教育研究，2018 （9）.
论文作者:梁莉
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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