◆ 刘桂林 山东省莱西市河头店镇南岚小学 266621
有研究表明,一个人没有受到激励,仅能发挥其能力的20%～30%,而当他受到激励时,其能力可以发挥到80%～90%,也就是说,同样一个人在通过充分的激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。教师要借助激励，有效调控课堂教学，激发学生参与学习的热情和积极性，提高教学效率。
一、爱心激励。心理学家研究结果表明：愈是害怕和过分自卑的心理最容易阻碍创造力的发展，相反的，勇敢自信在创造性中有着举足轻重的作用。在教学中，教师要以营造宽松、和谐的课堂氛围为目的，扮演好学习活动的组织引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，要做到不会带给学生心理上的压力，使他们有安全感。教师要给予学生充分尊重和信任，教师只起到辅助的作用，真正的主体还是学生，但是，教师还要帮助学生树立自信心，诱发学生自主学习的兴趣。
二、情境激励。数学应该是小学阶段最引人入胜的学科，它的灵活性、工具性，强大的人文性都在吸引着学生们学习的兴趣。因与生活息息相关，就更容易挑起学生的学习欲望。在教学中，以“情境”激励学习数学的兴趣也是卓有成效的，可以灵活运用各种手段，如肢体语言、课件动画、影音录像、简笔书画等，再现教学内容。使孩子们渐入佳境，投入更多的注意力到学习里面，这样就能都取得较好的教学效果。比如，可以在教学中，借助课件、小故事、小游戏之类的办法，使孩子们温故知新，达到在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便认真主动地投入到探究学习中的目的。
三、行动激励。数学教学需要建立一个开放的课程体系，要让学习的主体变成学生自己，从学生出发组织教学，只有亲自实践才能体会到学习的乐趣，从而增强学习数学的兴趣。让学生的学习从实际生活出发，贴近生活，更容易调动学生的积极性。
四、成功激励。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学是门深奥的学科，它灵活多变，这对解题的难度、深度、广度又有了新的要求，在方法和技巧上又五花八门，面对几次不理想的考试成绩，有的学生容易在失败中越挫越勇，而有的学生则会萎靡不振，开始自我怀疑，甚至丧失了对数学的学习兴趣，这类学生很有可能陷入恶性循环不可自拔。其实，一般的学生与学生之间的智力与能力存在的差距都不大，结果之所以有好坏之分，很大程度上来说是因为一些学生的学习陋习，比如自控能力低、懒惰不好思考、不良的学习习惯和方法都是拉开差距的原因。对于这类同学的这种状况，首先要做的不是批评，而是要让他们自己看清自己的不足，要引导他们，告诉他们这些不足是可以克服的，不论多优秀的人，也不会十全十美，只有克服自身的学习陋习，去其糟粕取其精华，努力学习，成绩一定会提高的。单纯的说教并不会完全说服学生，还要辅之以成功的例子，耐心鼓励引导，逐渐消除学生的自卑心理，使他们大大增强了学好数学的信心，激昂斗志，要实现学生自主学习意识的转变，将被动转变为主动。同时要不松懈教学过程中培养学生的成就感，还要不断表扬和鼓励进步的孩子，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。
五、评价激励。每个人都希望成功，都想获得成功的喜悦，这种人性的特点在小学阶段表现突出。因此，“教育首先是赏识教育”，教师“要学会赞赏每一位学生”，教学的评价要突出“激励与调控的功能”。赏识、激励是每一个学生都需要的，教师的赏识与适时的鼓励，能够给学生带来自信与成就感，激发其内在的发展动力。而漠视学生优点，冷观学生之失败，学生学习数学的积极性就必然会走向消亡。因此，在教学中我充分运用评价激励法，每次教学活动都坚信：我的每一个学生每天肯定都有进步。当然，这种进步不只体现在学业上，还体现在品行、为人处世、人格等方面。我还努力寻求每一个同学的闪光点，并及时地予以适当的赞扬。
六、热情激励。一是对学生热心，通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。
七、期望激励。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
八、信任激励。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。每个学生都渴望成为好学生，他们都曾渴求好学，只是不当的方式方法逐渐打击了学生们的自信心与学习的激情。这就要求我们教师在教学中要逐步引导学生爱上学习，激发学习兴趣，使他们能享受到学习的魅力，能主动学会学习，学会思考，从而学会生存、学会发展。
论文作者:刘桂林
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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