苏州工业园区东沙湖学校 何积培
摘要：
初中作为学习生涯关键的过渡阶段，在学生养成良好的学习习惯、培养学习能力等诸多方面有着重要的影响。但是受到各种因素的影响，初中数学自主学习能力的培养依然存在各种各样的问题。本文结合自主学习的概念、特点、影响因素等方面综合探讨了培养学生自主学习能力的有效措施。
关键词：初中数学自主学习能力学习习惯
自主学习可促进学生巩固数学知识、关注数学领域的前沿课题、拓宽知识面和学习视野。初中老师应基于数学课程的自身特点，考虑学生学习的心理规律，促进学生深入了解数学规律和数学应用，从而达到促进学生持续、和谐、全面地发展的基本教学目标。
一、创设情境，激发自主探究的欲望与动力
现代教育理论认为：教师最终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生在学习活动中始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。
1. 创设问题情境，激发探究欲望.“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“疑问是思维的导火索”。在教学实践中，笔者能根据学生的年龄特点、社会经验、认知能力等因素，为学生搜集、提供丰富有趣的材料。创设能够使学生产生疑问的生动情境，借此激发学生的探究兴趣和欲望。在“梯形中位线定理”一课的教学中，笔者是这样引导学生思考的：我们已经掌握三角形中位线及中位线定理，明白了三角形与梯形之间有许多联系，甚至可以互相转化――当梯形的上底缩短为一个点时，梯形就变成了三角形。那么，梯形是否有类似的中位线及中位线定理呢？若有，那么梯形的中位线与上下底又有着怎样的位置关系和数量关系呢？笔者把问题的彩球抛出以后，学生的思维顿时活跃起来。
2. 创设悬念情境，形成探究动力。悬念能产生最直接的探究动力。教师在教学中要善于创设悬念情境，将学生置于悬念之中，吊起学生探究的“胃口”，引发探究的需求。在“梯形中位线定理”的教学中，笔者设置了这样一个悬念：与三角形类比，我们易猜想梯形中位线平行于两底，而数量关系较难猜想，如何解决这个问题呢？在笔者的建议下，同学们做起了拼图游戏：先画一个梯形及这个梯形的中位线，然后将画好的梯形剪下来做拼图竞赛。要求是：将梯形剪一刀（切一块）拼到另一块上，使梯形变成一个三角形，看看自己能否使梯形中位线恰好是这个三角形的中位线。实践证明，课堂上教师恰到好处地设置悬念，能够激发学生探究欲望，调动学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、搭建平台，提供自主探究与交流的时空
学生是学习活动的主体，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性的问题，让学生动手去操作、摸索、发现。在“梯形中位线定理”教学中，笔者组织学生以小组为单位进行拼图比赛，教师巡视，掌握学情，了解哪个小组拼得最快、最好，给予评分鼓励。此时，学生个个情绪高涨，积极动手、动脑，乐此不疲，不甘落后。然后，引导学生在互相讨论中感悟各种方法，比较各种方法的优缺点，再与其他组的方法进行比较。这样的活动，达成了让每个学生主动参与、不断探究的教学目标。在这个过程中，不同层次的学生通过独立思考，通过集体的讨论、验证，都不同程度地获得了成功的喜悦，领略到了数学的确是一门很有趣的学科，学习数学的兴趣潜滋暗长。
三、鼓励实践，培养自主探究和总结的能力
教学中教师要牢记“三维目标”，从学生的实际出发，努力为学生提供探究的条件和机会，让学生通过有目的的观察、独立思考、动手操作以及合作学习、交流等自主探究的活动，从外到内主动建构自己的认知和经验，在获取知识的同时，使自己的探究能力得到进一步提升。在“梯形中位线定理”的教学中，笔者确定了如下的情感目标：通过学生的动手操作及小组合作，培养学生的合作意识及探究精神。教学过程中，笔者渗透了类比、转化的数学思想方法，借助师生交流以及多媒体教学软件的使用，激发了学生学习数学的兴趣。在实际教学过程中，笔者在学生拼图成功的基础上，归纳出几种不同的拼补法；同时用多媒体映示各种不同的割补法，使学生的思维进一步发散，从而培养学生思维的广阔性。学生自己探究出梯形中位线定理，不仅有利于对本定理的理解，还会使学生获得成功的满足，形成可持续发展的动力。课堂教学中，笔者渗透了生命化课堂所倡导的“抓住简单与根本”、“为学生的好学而设计”、“培养学生动手操作和自主探究的能力”等崭新理念，引领学生亲历了观察、发现、分析、猜想、探索的证明过程，进一步发展了学生推理证明的能力，学生的探究能力得到了有效培养。
四、营造氛围，建立融洽、和谐的师生关系
认知过程是与人的情感紧密相联的，任何一个认知过程都是在情感的支配下完成的。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸显出来，成为主要的需要。满足了爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己存在的价值，从而引发自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。学生都是渴望得到生存需要和安全需要的人，只有对他们给予关心、呵护、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心、求知欲。因此，教师要以一颗博大的爱心关爱每一位学生，使他们都有展示自我的机会，让“鲜花”和“小草”都能享受阳光的爱抚。教师在课堂上要慷慨地把鼓励送给每一位学生，让他们大胆地各抒己见、畅所欲言，不断地帮助学生树立起自信的风帆。在课外，教师要主动和学生谈心，了解其内心所想，缩短师生之间的距离，建立融洽、和谐的师生关系，培养良好的师生感情。
总之，宽松、活跃、民主的氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。学生唯有在这种和谐的氛围中，才能毫无戒备地跟老师、同学交流，而这种良好的情绪又会迅速转化为学习的内驱力，从而提高学生智力活动的积极性。
参考文献：
[1]钱荣妹.让学生成为数学课堂的主人――浅谈如何建构初中数学自主学习模式[J].新课程（上），2011，（03）.
[2]王静.浅谈非智力因素与数学教学[J].数学学习与研究，2010，（07）.
[3]李静.新课程标准下的自主学习方式探析[J].教学与管理，2009，（30）.
[4]王光华.先学后教当堂训练――洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）.
论文作者:何积培
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
标签：学生论文; 梯形论文; 角形论文; 定理论文; 笔者论文; 能力论文; 数学论文; 《成长读本》2017年10月总第23期论文;