摘要：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。笔者认为，在小学英语课堂中，教师利用思维导图教学，有利于学生系统性地理解所学知识，整体掌握教师所授内容。通过图形结合，思维导图充分运用左右脑的机能，提升学生记忆和思考能力，开启学生大脑潜能。笔者所授对象为小学四年级学生，该年龄段学生，更倾向于图文结合的学习方式。思维导图方法符合该年龄段学生学习特点，有助于学生内化新知，构建知识网络，从而灵活运用语言。
关键词：思维导图；思维能力；复习课
一、思维导图与语言学习
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开【1】。《英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代化教学设备，运用信息技术结合多媒体教学软件，改进教育教学方式，探索新的教学模式，提高教学效果【2】。结合思维导图，教师可以改进传统的讲授方法，在教学的过程中利用思维导图，将零散，琐碎的知识进行归纳整理，找到各个知识点之间的内在联系，让学生通过思维导图，将自己的思维灵感，以结构图示表现出来，构建系统的知识网络，更好地内化新知。
二、思维导图在词汇复习课中的应用与探索
背单词，是学习英语语言的基础和开端。一方面，这对大多数学生来说是一项枯燥无味的语言学习部分，且难以避免。另一方面，大多数教师对词汇复习课的讲授方法比较迷茫，词汇复习的方式局限在默写，做词汇习题的这些方式上。这些方式，教师教之无感，学生学之乏味。因此，笔者尝试把思维导图方法运用在小学四年级英语的词汇复习课中。教师通过思维导图，把与该主题相关的词汇呈现给学生，学生通过思考，构建知识框架，补充与该主题相关的词汇。该教学方式有利于提升学生的思维能力以及自主学习能力，进一步提升学习效率和效果，有利于充分发挥学生在教与学当中的主体地位。思维导图有助于学生提升学生对单词的记忆能力，增强学生的创造力，从而给枯燥无味的词汇复习课注入生机和活力，教师教之轻松，学生学之有趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，我们如何引导学生在词汇复习课，结合思维导图，完成对一个单元，乃至学生学习英语以来所掌握的单词的复习呢？笔者所授课本版本为精通版小学英语四年级上册教材，以Unit 3的复习课为例，具体过程如下：
Step1:Sing a song
Sing the song “Fruit song”，sing together and then，sing in two groups.
Step2:Review of Lesson 18
The students watch the video of Lesson 18 and find the food that they have heard according to the video.The teacher will provide the mind map to guide the students to make a mind map with the words about food.
The students will fill the mind map and review the drinks that they learned in Grade Three，and classify the words in Unit3into two parts:fruits and vegetables.
Step3:Free talk and Making the blackboard design
The students will use the key sentences in Unit3to talk drinks，fruit and vegetables.
Step4:Conclusion and Expression
According to the mind gap on the blackboard they made,the student will conclude the key words in three parts:fruits and vegetables.
在本单元复习中，学生吟唱所学歌曲，激发学生学习英语的兴趣，同时创造英语学习环境。接着，教师引导学生根据所听到的有关食物的词汇分成两个部分：水果和蔬菜，让学生一目了然，进一步引导学生回忆三年级所学的有关饮料的词汇，这也是食物的一种，从而构建思维导图。教师引导学生填充饮料这部分词汇，增加学生补充思维导图的环节，同时也复习了旧知，实现知识广度的扩展，学生做到举一反三，培养学生的思维能力在操练重点句型的同时，引导学生将教学卡片，按照三个类别进行分类，通过粘贴卡片，设计板书，构建思维导图。这个环节，学生动手又动脑，使得学生有效地参与到学习过程中来，有效巩固学生对本单元知识的记忆和掌握。总体观之，在本节词汇复习课中，思维导图有助于学生巩固重点单词，拓展重点知识。本节课所运用的的思维导图方式构建了学生对英语词汇的思维框架，培养了学生对英语词汇的分类整理能力和英语语言的综合运用能力【4】。
三、思维导图对英语教学的启示
结合上述，笔者认为，教师在实际教学过程中，如能巧妙运用思维导图的优势，结合图片，视频等多媒体手段展示所学知识，设计思维导图板书，引导学生根据思维导图板书对所学知识进行复述。该教学方法有助于学生对所学知识的归纳，分类和整理能力，提升学生的学习效率，利于学生内化所学知识，培养学生对所学知识的迁移和运用能力。学习英语不是简单地背单词，背课文，而是在学生完成对一篇课文，一个单元，一本书的学习后，学生如何正确使用这些单词和句型进行有效地沟通和思考。这也就是所说的培养学生的思维能力，指向的是英语学科核心素养，学生能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解，表达和交流。这有助于学生提高语言能力，增强语言学习自信心，进而激发学生英语学习兴趣，提升学习效果，为培养学生的语言思维能力打下坚实的基础【5】。
参考文献
[1]东尼•博赞.思维导图https://baike.baidu.com/item/%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE/563801?fr=aladdin,2018-11-20
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011：43
[3]郝建平.英语（精通）（三年级起点）四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013：21.
[4]欧阳苹果，陈清，思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（3）：17-19
[5][英]东尼•博赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998:55.
作者简介：宋学凤（1992.12-），女，天津市滨海新区人，当前职务：小学英语教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学英语教学。
论文作者:宋学凤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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