美国早期阅读教学法论争及其对我国儿童英语教学的启示，本文主要内容关键词为：教学法论文,美国论文,英语教学论文,启示论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对儿童来说，学会阅读是一个复杂的过程。如何使儿童顺利地成长为熟练阅读者，什么是最有效的早期阅读教学法，是各国阅读教学领域所关注的核心问题之一。在美国，关于什么是最有效的早期阅读教学法的论争持续了很多年。争论的焦点集中在是采用全语言教学法（whole language approach，着重意义）还是语音教学法（phonic approach，着重规则）。这两种教学法实质上反映了两种不同的哲学观和语言观。 2001年，我国教育部规定全国城市和县城小学逐步开设英语课程。但对于什么时候应该开始阅读教学以及如何进行阅读教学等问题都存在着许多模糊不清的认识，这给儿童英语教学实践带来了极大的困扰。美国早期阅读教学法的论争也许会给我国儿童英语教学带来一些启示。 二、美国两种主要的早期阅读教学法 对大多数儿童来说，只要在正常的语言环境中，他们都能够自然而然地习得母语（口语）。在这个过程中，儿童建立了单词的语音形式（发音）与意义之间的联系。相反，要学会阅读则是一个漫长的过程，需要长时间系统、正规的教学。要顺利地学会阅读，儿童面临的第一个任务就是识别单词，也就是把单词的书面形式（文字）与口语形式（发音）及意义对应起来。要识别数量如此之多的单词并不是一件轻松的事情。Ehri（1979）曾指出，发现印刷文字与口语之间的关系可以算得上是儿童期最了不起的成就之一。 教授儿童识别单词可以通过两种方法，一种方法是整词教学法，就是通过反复呈现让儿童建立关于整个单词与发音之间的联系。通常的方法是：教师向学生出示单词卡片，读出单词，让学生跟读。另外一种方法是语音教学法，也就是通过系统的拼读规则的教学，使儿童逐步掌握字母（或字母组合）与语音单位（音节—首音和韵尾—音素）之间的对应规则，这样儿童看到单词，就能根据拼读规则读出单词，从而识别单词。下面来详细介绍这两种教学法。 （一）全语言教学法 全语言，按照Goodman（1986：37）给出的定义，是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。它不是一种具体的教育或教学方法，而是一种观念，一种教育哲学思想。它用来解释语言学习是如何发生的，还包括指导课堂教学实践的一系列原则。它的理论基础来源于语言学、心理语言学、社会语言学、人类学、心理学及教育学等多个学科。全语言教学法实际上是受全语言哲学思想的影响，是全语言哲学观在阅读教学中的具体运用，也可以被称为强调意义的教学法。该教学法强调语言的整体性，认为学习读写是一个自然的过程，就像学习说话一样。儿童通过接触到大量真实的、有意义的语言材料，通过有意义的交流和读写活动，就能自然而然地学会阅读；明确的语音教学不仅没有必要，而且会使儿童觉得阅读很枯燥，从而失去对阅读的兴趣。 在教学实践中，以全语言为指导的教学法的主要特征是：（1）重视儿童的语言经验。鼓励儿童根据自己的生活经验口头创编故事，然后再让他们读出这些故事。另外，也鼓励儿童根据故事的上下文猜测其中生词的意思。（2）单词教学采用整词教学法（whole word approach），即强调让儿童整体识记单词。（3）在课堂上教师经常朗读或讲故事给孩子听，孩子可以与教师讨论故事内容，还可以口头创编故事或以绘画的方式来表达对故事的理解。（4）阅读材料通常选用经典的儿童文学作品或儿童根据自己的经历创作的作品。儿童还可以根据自己的兴趣选择阅读材料（Mckenna，et al，1990）。 整词教学法的依据是认为对儿童来说，单词是最小的意义单位。儿童阅读是为了获取意义，而构成单词的更小的语音单位（音节—首音/韵尾—音素）对儿童来说非常抽象，本身没有意义，儿童也无法觉察到，所以他们不需要去关注单词内部的语音结构。另外由于英语单词拼写的不规则性，英语单词中的字母（或字母组合）与音素之间的对应关系极不规则，因而无法依赖它们之间的对应关系来识记单词。 通过整体认读的方式让儿童掌握一定数量的常用单词。用这些单词组成一些有意义的句子或简单的故事。儿童反复阅读这些故事，就能很自然地掌握一定数量的视觉词汇（sight vocabulary）。在全语言教学法中，视觉词汇的增加是伴随性的（incidental）。在阅读过程中，当儿童遇到不认识的单词时，教师会帮助他们读出这些单词，并指出新单词与已学过的单词在拼写上的相似性。这样在儿童掌握了一定数量的单词后，他们也能逐渐意识到单词中的字母与发音之间的对应关系，但这个过程比较缓慢。 （二）语音教学法 广义的语音教学法所指的并不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，即认为拼读规则，即字母—发音对应规则（alphabetic principle）的教学在儿童早期阅读发展中起着重要作用，主张在儿童阅读发展的早期，就对儿童进行明确的、系统的语音教学。 语音教学法的主要特征是：（1）重视字母发音和拼读规则的学习，主张对儿童进行直接、明确的拼读技能的教学。（2）通过拼读规则的教学使儿童逐渐采用分析的方式学习单词。通过这种方式，儿童可以拼读出他们不认识的单词。（3）课程通常是包括一些程序化的、系统培养儿童语音技能和语音意识的教学活动。如让儿童听唱韵律儿歌，以此来促进他们对语音系统的感知。（4）阅读材料通常是专门为不同阅读阶段儿童设计的简单文本（decodable texts）。在幼儿园阶段（美国指学前一年级）和小学一年级，重点是让儿童了解字母—发音的对应关系，以促进儿童拼读技能和单词解码技能的发展。二年级以上，拼读知识只会在拼写课上学习，阅读课上则不再设计拼写内容。 狭义的语音教学法是指一种具体的教学方法。语音教学法的做法是从先教儿童学习认识字母，并学习字母的发音。这些字母可以组成许多不同的单词。然后逐渐加入更多的字母和字母组合，使儿童逐渐掌握字母（或字母组合）与语音单位（包括音素）之间的对应规则。教师鼓励儿童用学习的规则推测新的字母组合或单词的发音。 采用语音教学法的一年级教师在设计教案时会涉及以下活动：（1）复习已学过的字母发音；（2）介绍新的字母及发音；（3）练习把音组合成单词（blending sounds into words）；（4）练习读简单的分级读物；（5）教师大声读儿童文学作品，教儿童一些词汇和理解的策略；（6）语言艺术（拼写、写作、语法等）（Rayner，et al，2001）。 三、两种早期阅读教学法的历史演变、论争及分析 二十世纪六七十年代以前，美国主要采用语音教学法。它实质上代表了一种“自下而上”的阅读教学模式观，即认为阅读包含了从低级水平的单词解码到高级水平的篇章阅读的逐级递进的过程。儿童要学会阅读，首先要学会识别单词，而识别单词需要先掌握文字与发音之间的对应规则。在这个基础上，才能进行文本的阅读。由于语音教学法过于强调语言基本技能的训练，让儿童花费大量的时间学习语音知识和识别单词，而不是进行阅读和写作等有意义的语言活动，因而极大地挫伤了儿童对阅读的兴趣。 二十世纪七十年代中后期，全语言教学模式对传统的语音教学法提出了挑战。全语言教学法实际上代表了一种“自上而下”的阅读教学模式观，即认为阅读是一个“自上而下”的过程，儿童需要运用原有的认知结构（图式）和背景知识来帮助理解整个篇章的意义。学习字母与发音之间的对应规则对儿童来说不仅非常枯燥，也没有必要，因为阅读的本质是追求意义，语音教学法似乎忽略了这一事实。 1978年，沃森在美国成立了第一个“全语言教师组织”。1986年，Goodman著作的What’s Whole in the Whole Language，全面阐述了全语言的理论基础，标志着全语言逐渐发展为指导语言教育的权威理论。二十世纪八九十年代中期，全语言运动进入鼎盛时期，全语言不仅受到政府的认可和重视，也受到社会大众的广泛认同。 尽管全语言理念很快席卷全美，很多学校都开始采用了全语言教学法，但是对全语言教学法的质疑却从未停止。越来越多的研究都肯定了语音教学法在早期阅读教学中的重要作用（Rayner，et al，2001）。Chall（1967：26）指出，大多数研究结果都倾向于支持语音教学法。由此引发了两种阅读教学法的大论战。Adams（1990：211）对两种教学法进行了深入的分析，认为语音技能的教学对儿童早期阅读发展非常重要，但同时也指出，语音教学法要与全语言教学法结合才能使教学更加有效。 1992年，美国国家教育进展评价委员会在对全美四年级学生的阅读水平测试中发现，加州学生的阅读测验成绩最差，而加州正是率先采用了全语言教学法。这一测试结果引发了对全语言教学法全面的信任危机。而另一方面，来自官方的研究报告肯定了系统的语音教学在儿童早期阅读发展中的重要性。1998年，Catherin等（1998：87）肯定了两种教学法的作用，并提出，有效的教学法应该包含5个基本要素，即系统明确的语音教学、语音意识、阅读理解、词汇和阅读流畅性。国际阅读协会也在《阅读教学中语音的重要性》一文中指出，语音知识的教学在早期阅读教学中有重要意义，教师要重视语音教学，把语音教学作为早期阅读教学方案的重要组成部分（Lipson & Wixson，2010）。2000年，美国国家阅读研究小组的研究报告全面考察了阅读教学的现状，收集了大量相关研究的实验报告。结果表明，系统的语音教学能对儿童习得阅读技能产生积极的、重大的影响。 此外，有关阅读方面的研究也证实了阅读包含了“自上而下”和“自下而上”两种相互作用的过程，因此阅读不仅需要“自下而上”的过程，即需要对单词进行解码，把握句子的结构，从而理解篇章的意义，也需要“自上而下”的过程，运用原有的认知结构（图式）和背景知识来帮助理解整个篇章的意义，因而，兼顾语音教学法和全语言教学法的“相互作用”的教学模式越来越受到广泛认可（史大胜，2011：54）。 通过对两种教学法的演变过程的分析，我们可以看出目前两种教学法之间已经不再是完全相互对立的两种教学法，而是出现了相互融合的趋势。两种教学法都有其合理之处。全语言教学法的最大优点主要有两点：第一，重视儿童的阅读兴趣，使儿童能够接触真实的、有意义的文本。第二，重视儿童的语言经验，以儿童为中心的教学观，取代了以教师为中心的教学观，这些都有极大的进步意义；而语音教学法的最大好处是能够使儿童学会用分析的方式学习单词，儿童可以利用拼读规则读出他们不认识的单词，这对他们来说是很有成就感的事情，同时也极大地提高了他们学习单词和阅读的效率。这种能力对英语国家儿童学习阅读尤为重要，这是由英语的语言和文字特点决定的。批评者往往认为语音教学法是一种机械的训练（rote drill），其实是不了解语音教学法的本质，对字母发音规则的重视并不等同于机械训练。 Stanovich和Stanovich（1999）指出，实际上两种教学法在许多问题上看法都是一致的：如优秀的文学作品对儿童发展的重要性、早期写作经验对儿童了解书面语言与口语之间的联系的重要性等。他们还指出平衡阅读教学法的三条原则：一是教师要培养儿童的阅读兴趣和阅读理解的技能；二是密切结合语音教学法；三是要学生进行广泛的阅读。目前，美国很多中小学都把平衡阅读教学方案作为读写课程的指导原则。 针对这种趋势，Lipson和Wixson（2010）指出，语音知识的教学在早期阅读教学中有重要意义，教师要重视语音教学，把语音教学作为阅读教学方案的一部分。同时也指出，语音教学要更加有效地促进儿童独立阅读，必须与整体教学法相结合，整合到阅读或语言艺术教学计划当中。全语言运动的代表人物韦弗（Weaver，1990：52）在其著作中，以平衡全语言与语音教学的综合法作为重新构建早期阅读教学的框架。 可见，两种教学法在历史的演变和论争的过程中不断吸取对方的合理之处，发展出一种“平衡阅读教学模式”。这种教学模式反映了最新的研究成果，更具有科学性。 四、美国早期阅读教学法的论争对我国儿童英语教学的启示 20世纪90年代，全语言理论思潮传入我国，我国学者对它进行了全面、系统的介绍。据统计，1998—2009年期间以全语言为论题的论文有146篇（丁炜，2009）。全语言理论思潮对我国儿童语言教育特别是英语教学产生了很大的影响。然而，语音教学法以及当今美国所提倡的平衡的早期阅读教学模式还没有引起中国学者的关注。 另外，由于传统的英语教学以读写为主，造成了所谓的“哑巴英语聋子英语”的现象。所以近年来，我国又出现了过于重视听说而忽略读写的倾向，也就是过于强调听说领先，而没有考虑读写能力的发展。在这些因素的共同影响下，早期的阅读教学以及语音教学完全没有受到重视。儿童在幼儿园甚至小学阶段，都没有接受系统的、正规的语音教学，甚至儿童在学了几年的英语后，还不能认识字母以及掌握字母的发音，更不用说掌握拼读规则。这不仅增加了儿童识记单词的难度，也延迟了儿童独立阅读英文的进度。 儿童学习母语，听说读写遵循一个自然的发展顺序。儿童掌握了口语之后，才开始学习书面语。对我国儿童学习英语来说，阅读教学应该从什么时候开始，是采用语音教学法还是全语言教学法都是有待研究的问题。 英语是我国儿童的外语，他们学习阅读的过程与英语国家儿童相比虽然有不同之处，但也需要遵循同样的规律。不同之处在于，我国儿童缺乏英语环境，不是在自然的语言学习环境下习得英语，那么听说读写四种技能的发展就不同于母语学习的自然顺序。研究表明，对第二语言学习来说，阅读教学越早开始越好（柯顿、达尔伯格，2013：377）。另外，我国儿童的英语学习也要遵循英语这种拼音文字本身的学习规律，就是要重视语音知识学习，重视语音意识的培养。 通过对美国早期阅读教学法的演变和论争的分析，笔者了解到语音教学法和全语言教学法没有优劣之分，采用何种教学法应取决于儿童的年龄以及语言学习的阶段，不同阶段采用的教学法有所不同。 启蒙阶段应以培养儿童对英语的语音的敏感性为主，也就是以语音意识为主要目标。教学形式宜采用唱诵韵律儿歌和讲故事等有趣的游戏或活动。这个阶段教授单词，应采用整词教学法。 初级阶段应以语音教学法为主，但同时也要与全语言教学法相结合，渗透字母知识和语音知识的教学，使儿童逐步掌握英语的发音规则，提高单词识别的效率。这个阶段对我国儿童来说，时间会比较长。 经过启蒙阶段和初级阶段的学习，儿童基本掌握拼读规则，识别的单词量会快速增加，这样就为他们进入独立阅读阶段打下良好的基础。 本文通过对美国两种早期教学法及演变的分析，可以看出对美国儿童学习母语来说，学习阅读也不是一个轻松的事情，采用何种教学法经过了多年的研究和论争。同样，探索我国儿童英语学习规律和路径也不是一朝一夕的事情，需要大量深入的研究和实践经验的积累。不仅需要借鉴国外相关的、最新的研究成果，也需要考虑我国儿童外语学习的独特环境，摸索出一套适合我国儿童的教学模式和教学方法。