摘 要：在高中英语教学中，语法教学是一个重要组成部分。高中英语课程标准中明确阐述了将听、说、读、写作为语言技能的四个目标。而要掌握这四种技能，则离不开对语法知识的熟练使用。因此，编写开发新课程，建立实施科学的符合学生语言习得习惯的语法教学模式显得尤为重要。本文将结合校本教材《夯实基础——贵州省普通高中学业水平考试复习指导冲刺版》在校本课程实施中的运用，探讨如何帮助学生构建高中英语语法知识体系，让学生能够真正掌握并运用语法，实现语言的有效交际。通过提升课程引导力，让教师和学生共同实现“教”与“学”的目标。
关键词：高中 英语 语法体系 构建
高中英语新课程标准实施以来，语法教学的地位发生了一定的变化，传统以语法教学为主的课堂出现了新局面，以英语交际为主的教学导向让教师更加重视交际活动中的能力培养。因此，中学的语法教学受到了冷落和淡化。尽管如此，培养学生对语言的运用和交际与语法教学并无矛盾，后者应该是综合能力提升中的基石，是整个英语学习板块中的有效支撑。而教学改革并非是以淡化语法为导向，教师更多需要思考的是在传统教学模式上如何开展科学的课程模式，通过课程引导习得对语言内在规律的认知，帮助学生构建及完善语法体系，培养学生的语言组织能力和英语思维习惯。
一、高中英语教材语法知识体系的分布
当前，贵州省所使用的高中英语人教版教材，必修一至必修五语法模块的分布情况如下（Unit1-Unit5）：
从整体上看，高中英语教材的语法主要集中在情态动词、被动语态、定语从句、名词性从句、非谓语中的现在分词和过去分词等几大模块，其中句法占有比较大的比重。句法部分以从句的学习为主，属于语法体系中结构较复杂，学生学习中比较困难的部分。从具体来看，以定语从句为例，在语法学习设置上较为分散，必修二中的第一单元和第五单元显得不够集中，学生容易忘记及混淆前面所学内容；在词法的部分主要强调对分词的学习，对时态、语态、词类等基础性的语法学习相对较少。对于英语基础较好的学生，能够在原有基础上进行提炼和提升，而对英语基础中等及以下的同学，缺少语法框架的支撑和基础语法的铺垫，以致他们往往感觉到学习吃力，难以真正理解掌握，甚至丧失对英语学习的信心。
二、高中英语语法知识体系的构建
在当前的课程形势下，完全依靠以教材课本为导向的方法难以解决实际教学中所存在的一些问题。应以结合学校学生生源情况，以课程标准为指导，在课程引导力下，开发适宜于学生学习的课程体系和教材，作为统一教材的辅助，帮助教师找到正确的教学切入点，为学生搭建好学习的发展区，对学生的可持续发展奠定基础。鉴于此，校本教材《夯实基础——贵州省普通高中学业水平考试复习指导冲刺版》以学考为契机，以构建高中英语语法框架为主，补充完善学生的语法知识体系，为学生提供科学的符合学生语言认知习惯的学习方法和指导模式。
1.搭建语法框架，铺垫语言学习基础。
语法是语言的核心要素，语法体系的构建是一切语言学习的基础，而语法框架的搭建则为语法体系的完善铺垫了基石。在英语学习中，五种基本句型是一切句子的根本。长难句在此基础上延伸和扩展，同时也能将其简化为基本句型的模式。因此，学习五种简单句的基本句式是语法学习的第一步：
（1）S+V。
（2）S+V+P。
（3）S+V+O。
（4）S+V+O+O。
（5）S+V+O+C。
在五种基本句型中，共同的谓语“V”是要探讨的第二步，从十六种基本时态的写法到英语中常见的八种时态，进而再过渡到八种常见时态的被动语态。除此之外，动词“V”还包括情态动词“V”及其演变出的其他形式，即非谓语动词“V”。这样一来，学生就集中解决了框架里面的重点内容。接着，将基本句型中的S，P，O等成分从单个的词替换成句子，则进入了句法内容中的名词性从句。将句子置于可用名词或代词的成分后则演变成定语从句，最后的状语从句则从连接词出发继续拓展延伸。至此，英语语法的框架已搭建完毕：五种基本句型——动词时态——动词语态——情态动词——非谓语动词——名词性从句——定语从句——状语从句。
2.输入经典句子，熟练句法结构规则。
在语法框架的学习中，教师以呈现大量例句的形式为主，句子的选择抛弃了一些无意义的简单句子，更多地从课本中选取或有意识地收集一些经典句子，让学生在语法的重复枯燥中体会句子的实用性、欣赏句子的美感，通过不断地诵读句子增加熟练性，在掌握语法内容的同时达到对语言的积累，同时提升对语篇中长难句的分析和理解能力。
以下例句为长难句中五种基本简单句型的提取：
（1）In 2012, Aston became the first person to ski alone across Antarctic using nothing but his own strength pulling two sledges packed with supplies.
（2）A good book can capture the imagination while improving children’s knowledge of the world.
（3）E.B White’s works reach out to everyone at a different level.
（4）When your cases arrived, I found a pair of glasses lying on the top.
（5）Since the beginning, I have had a total of three books published.
（6）The emotional impact on the children can be big.
（7）In the United States, the cost of living has been rising for the past few decades.
（8）He handed his room key to the receptionist.
（9）She bought me a boiled egg and toast
同时，在学生练习题目的讲解选择上，以语法规则与经典句子一一对应的方式呈现，抛弃了传统的、杂乱的、不均衡的考查方式，将讲解与练习充分结合在一起，体现了“讲什么，考什么”的训练模式，便于学生更好地理解、掌握所学内容。
以下为定语从句的部分讲解学案与练习：
The usage of relative pronouns
Examples：
（1）Where is the girl who was injured in the accident? (that)
（2）The man whom you saw just now is our manager. (that)
（3）He found the watch which he had lost. (that)
（4）The horse which was damaged in the fire will be rebuilt. (that)
（5）Is there anyone whose name is Wang Lin?
（6）The building whose roof we can see from here is a supermarket.
Exercises：
（1）Mr. White is the man ____ always upsets me.
（2）The man ____ you spoke to was a famous scientist.
（3）I think Halloween is an interesting American holiday ____ involves all family members and neighbors.
（4）The first American movie ____ I watched was Titanic.
（5）The man lives in a house ____ windows face to the south.
（6）There are still many people ____ living conditions are miserable.
3.补充语法细节知识，完善语法体系结构。
在框架的搭建之后，为基础词法的进一步补充。学生在之前的框架体系里，再补充名词、代词、数词、形容词、副词等初中的基础词法内容，对每一个词法的讲解，都围绕人教社普通高中课程标准实验教科书和《贵州省普通高中学业水平考试大纲》而展开。同时，通过校本教材中题目的针对性训练，让学生对支架内部的东西能够有更深入地理解，整个过程实现了从易到难，再从难回归到易，从而完善了整个语法知识体系。
以下列举了教材中名词和代词的讲解和考察点归纳：
（1）名词复习重点：
①名词在句中所充当的成分，以及可数名词和不可数名词的区别。
②名词复数的构成与运用。
③名词所有格。
（2）代词复习重点：
①人称代词主格、宾格形式及基本用法。
②形容词性物主代词和名词性物主代词的基本用法。
③指示代词。
④疑问代词。
⑤代词it 表示物、自然现象、时间、距离等用法。
⑥领会反身代词作为宾语和同位语的基本用法。
⑦不定代词和复合不定代词。
三、结语
构建高中英语语法知识体系，要以语言的内在规律作为指导，以科学的语言习得方式为根据，在结合高中英语教学规律及学生学习特点之下，找到符合学生层次的教学切入点。以课程为引导，积极探索出适宜于当前学生语法教学的有效模式，在实践过程中不断改进和反思，真正让学生做到理解、掌握和运用，帮助学生建立科学的符合语言学习的正确方法，为学生的可持续发展铺垫坚实的基础。
参考文献
[1]韩敏 把握英语语法作用，完善高中英语语法教学[J]. 新课程, 2018，(11)，60。
[2]教育部 普通高中英语课程标准[M].北京: 人民教育出版社, 2003。
[3]雷亚琼 高中英语语法教学思考[J].科学咨询(教育科研), 2018，(11)，94。
论文作者:曾莹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第371期
论文发表时间:2019/8/20
标签：语法论文; 代词论文; 从句论文; 学生论文; 语言论文; 句子论文; 体系论文; 《中小学教育》2019年第371期论文;