王海玲 甘肃省兰州市城关区金城关回民小学 730000
本文从阅读能力的重要性入手，把提高阅读能力作为阅读教学的目标，通过培养学生的阅读兴趣、激发学生的阅读动机、形成有效阅读策略和技巧以及设计具有层次性的阅读评价等，提高小学生的英语阅读能力。
在阅读能力的发展方面，国际阅读素养进展研究项目（简称PIRLS）认为，小学三年级（9岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”。因此，阅读能力的培养要从小学阶段开始。那么在平时的教学活动中应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的因素。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转变为主动阅读，才会有阅读的自信心和强烈的兴趣。
1.精选材料，丰富阅读资源。没有阅读量的积累，学生很难具备一定的阅读能力。除了充分利用教材中的语言材料外，教师还可以根据学习内容精选课外阅读材料或适合小学生的英语杂志，或根据课本所学的知识，并在此基础上，自行改编语言材料。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，能激发小学生的阅读兴趣。材料可选择小学生熟悉的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是逐字逐句地读文章。
2.积极创设语言情境，激发学生阅读兴趣。儿童以形象思维为主，而语言是相对抽象的符号。尤其对于小学生来讲，由于受心理特点和年龄的限制，小学英语阅读教学更加需要具体情境的支撑。只要有了一定生动、具体、熟悉的情境，学生才能更好地理解目标语言，才能对语言有浓厚的兴趣；与此同时也有助于发挥学生的主体性，学生就会积极主动地参与到活动中来，这在一定程度上又激发了学生的阅读兴趣。
3.创造良好的阅读环境。课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。学生可以通过在校园里或是教学楼内张贴短小的英语谚语，也可以借助于班级学习园地中的英语角，在课余时间有意识或无意识地阅读，这样既打发了课余时间，又随着时间的积累提高了英语阅读兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、任务驱动，激发学生的阅读动机，培养良好的阅读习惯
1.设计阅读任务，巡视阅读过程。阅读任务的设计要注意层次性，符合小学生的认知规律，让他们通过“感知——概括——应用”来增长语言知识，发展语言技能。在阅读前设置问题，引导学生思考自己对阅读主题的了解情况，预测阅读内容等；在阅读中解决问题，学生通过提出的问题对文段有了认知后，可以引导学生找出较难理解的内容，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。
2.倡导“任务+讨论”的阅读方法。这种“任务+讨论”的教学方式允许学生有自己的见解，尊重个体差异，重视个性发展，使不同层次学生的阅读能力都得到发展，从而养成良好的阅读习惯。
三、形成有效的阅读策略和技巧，提高综合语言运用能力
在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以运用不同的策略和技巧：
1.“观”中感受。小学英语阅读材料中通常有大量的插图，这些插图既生动形象又很直观，尤其符合该年龄段孩子的心理特点；他们是对阅读内容的概括，是其主题意义的直观表达，其中还蕴含着丰富的文化背景知识。观察阅读材料插图，获取有用信息，展开想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。
2.“品”中体悟。学生在学习和运用英语的过程中，应在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要引导学生细心品读阅读材料，在品读中体悟词、句；在比较中体悟人物形象；在阅读活动中体悟阅读文本深层含义，在品读过程中体悟阅读材料中蕴含的深刻道理。
3.“思”中升华。在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可让学生发表自己的所思所想，培养自主感悟能力；也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促思，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。
四、设计具有层次性的阅读评价体系，促进学生思维能力的发展
根据PIRLS制定的阅读评价框架，可以通过四个层面来评估学生的阅读能力：第一层，关注并提取材料中直接陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在PIRLS测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目组合在一起，就可以检测学生从文本中获得意义的能力。在教学实践中，这种阅读评价方式能引导学生根据需要对文章进行不同层次的思考，通过长时间的培养和训练，学生的思维能力能得到发展，从而促进阅读能力的提高。
参考资料
[1]许明 王晞 国际阅读素养进步研究评述，2003，12。
[2]英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社。
论文作者:王海玲
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第204期
论文发表时间:2016/5/31
标签：学生论文; 能力论文; 兴趣论文; 材料论文; 小学生论文; 英语论文; 语言论文; 《素质教育》2016年5月总第204期论文;