体态语在幼儿园教育教学中的应用，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,体态语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在自然的语言交际中并不总用纯粹的语言手段，而是常常省略某些语言，采用“其它手段”或以“其它手段”相辅助。这些手段通常被称作“伴随语言手段”。体态语即是一种伴随语言手段。何为体态语？《体态语概说》一书是这样定义的：“手势、身体姿势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段，称为体态语。”
体态语是人类古老的交际形式。人类早就学会了手势、身体姿势和面部表情这一丰富多彩的“语言”。在文字和印刷术发明以前，人们使用体态语这里一精巧的表现工具的机会比现在多。然而，现代社会的联系网主要是用语言和文字编织而成的，人的心灵更集中地表现为文字。人们已经较少利用自己的身体表现手段了。尽管如此，体态语仍然称得上是现代人交际生活中应用最广泛最频繁，表现力最为丰富的语言交流的补加物，用来弥补言谈中的不足。正如《礼记·乐记》所云：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞文，足之蹈之也。”可见，古今中外都非常重视体态语在语言表达中的重要影响。
一、体态语在教师与幼儿之间相互交流中的作用
幼儿园的教育教学是以游戏和活动为主，并贯穿在幼儿一日生活之中。幼儿园的教育教学目的不是通过传授系统的科学知识提高幼儿的文化水平，而是开发智力，发展体力和能力，培养良好品德行为习惯。在幼儿园，教师既是幼儿的老师，又是朋友。在日常工作中，除对幼儿进行语言交流外，常常通过手势、身体姿势、眼神、仪表等体态语引导、启发教育幼儿。这种非语言手段交流的作用贯穿在幼儿园教育教学工作的始终。在教学活动中，体态语作为传递某种特殊信息的重要手段，不仅伴随着语言出现为语言表达起巨大的辅助作用，有时还起独立作用。
幼儿园的教育教学活动，主要是教师和幼儿之间的相互作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要媒介手段是口头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西容易理解并感兴趣。如果教师组织教育教学活动仅仅注意有声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，就必然会使教师与幼儿之间本来存在的语言水平差异加大。教师与幼儿之间的口语交流受阻，教师组织的教育教学活动因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此，在组织教育教学活动中，教师必须恰当地运用手势、眼神等体态语相辅助。体态语本身具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产生生动的表达效果，它给幼儿的印象是十分深刻的。与其他学校相比，幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。一般最常用的有手势、面部表情和眼神，下面分别阐述。
二、幼儿教师的体态语的形式及运用
1.手势：手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增强表达效果。有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果。这是由于手势本身的特点所决定。首先手势具有直观形象性，它能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前。在讲述教学内容时，幼儿既听又看，这种视听结合的方式更适合幼儿接受的需要，从而促进幼儿积极的形象思维。如：教幼儿学“小白兔”的儿歌，教师边说儿歌边将双手的食指和中指伸出分别放在头上，代替小白兔的耳朵，生动地表现出小白兔的形象，增强了儿歌中语言的感染力，激发了幼儿学习的兴趣。常识教学中，教幼儿认识苹果，讲解苹果的形状又圆又大时，将双手的大拇指和食指对成圆形表示又圆又大的苹果。教幼儿认识方位时配上手势再讲前后左右等词。课堂上，教师讲到长颈鹿长长的脖子、河马大大的嘴巴、小熊猫粗粗的腰时，都配着生动形象的手势，突出各种动物的主要特点，加深幼儿对教学内容的理解。其次，手势具有象征性，是最直接的体态语，常常用具有象征性的动作代替某种事物引起幼儿的想象。如教师将两只手放在头的两侧上下摆动幼儿就知道是小花狗，把一手放在后边，另一只手高举过头，手心向下，手指朝前，配上适当的身体姿势，幼儿就能想象出是大灰狼、狐狸等。再次，手势较其它身体姿势更易变化、表演和引起幼儿的注意，不需要创设太多的情境，可以随时随地根据需要运用。因此，在幼儿园的教育教学活动中，教师所要传递的信息及表达思想，有相当大的一部分是由手势来承担的。如把食指放在嘴前表示让幼儿别讲话，要安静地听；摸摸幼儿的头表示很喜欢他；表扬幼儿时可伸出大拇指；玩游戏时伸出大拇指和食指成手枪状表示开枪；双手合掌支在头的一侧表示睡觉；教幼儿数数时，边数边用手势表示数出的数字；已学过的东西，幼儿回想不起来或提问幼儿回答不上来，教师都可以用相应的手势加以引导，在日常工作中，教师经常组织幼儿玩手指游戏。手势是体态语中最能动最显要的部分，在教育教学活动中应用最多。
运用手势要讲究艺术性。必须明确、精炼、自然、活泼。所谓明确就是教师要使自己的手势成为有目的性的动作。每做一个手势，都应有内在的根据和清楚的用意，让幼儿一看就明白，对语言表达起到补充和强调作用。精炼就是教师运用手势不能过多、过乱，使幼儿无所适从。要用比较少的手势动作衬托强调关键性语言，实现高精度、高效率的交流。自然就是不能故意造作，随心所欲，无中生有。应该自然得体，与教育内容和谐一致。切忌那些无补干事的消极手势。如搔痒、揉眼睛、理头发、敲桌子等。活泼就是不能死板，打出手势要有儿童特点，既能发挥作用，又让幼儿喜欢。
2.面部表情：人的面部表情是信息的重要载体之一。人们通过面部色彩的变化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的变化，向周围的人传递各种各样的信息。如展眉表示欢欣，皱眉表示愁苦，扬眉表示得意，满面笑容表示高兴等。一般情况下教师的表情要受到两种情况的制约，一是对幼儿的态度、情感，二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲，教师的表情基调应该是微笑。因为微笑是最好的非语言性信号，是一种具有强烈感染力的体态语。教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，愿意接受老师的教育，师生关系融洽，课堂气氛活跃，教学效果好。据专家调查，经常面带甜美可爱的笑容，举止适度得体，年轻活泼漂亮的教师最受幼儿欢迎。相反，经常“一本正经”，面色阴沉的教师，就会使幼儿望而生畏，甚至生厌，自然不喜欢他。直接影响教育效果。教师的微笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿保持学习时具有祥和、平静心境的关键所在。就所表示的言辞来讲，教师的表情就不能是单一的微笑了，不同教育内容的言辞表述，应有不同的表情表露，该严肃的不能有笑容，该高兴的也不能绷着脸。
教师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强刺激物。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上，这对教师组织教育教学活动是非常重要的。它提醒教师在关键问题上尽量用面部表情帮助自己与幼儿交流。如给幼儿讲故事，讲到大灰狼欺负弱小的小山羊时，教师竖起眉，表现出愤怒的表情，幼儿也会跟着愤恨起来，更加憎恨大灰狼。讲董存瑞为了新中国而舍身炸碉堡的故事时，教师的面部表情应该是庄严、敬佩并激动的，幼儿也会肃然起敬，激起对英雄的敬意和怀念。教师的表情，还可以在有声语言正常交流的情况下传递另一种信息。如教师想表扬幼儿上课表现好，可以在不中断讲课的情况下向幼儿微笑并点头以示鼓励。相反如幼儿不好好学习，教师可皱眉并翘起嘴摇摇头以示不满提醒幼儿注意。
3.眼神：社会学家和心理学家的许多实验证实，最能传达感情进行交流的体态语莫过于眼睛的语言。眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为有声语言所不及。黑格尔在他的美学一书中说：“不但是身体形状、面容、姿态和姿势，就是行动和事迹、语言和声音以及他们在不同的生活情况中的千变万化，全部由艺术化成眼睛，人们从这眼睛里就可以认识到内在的无穷的自由的心灵。”一身在于脸，一脸在于眼。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些事情的答案。凡是有经验的教师，都能恰如其分地、巧妙地运用眼神，发挥其独特的传情作用。教师的眼神能够促使幼儿积极的思维，引起幼儿爱与恨的情感，其无穷的变化表述着教师种种思想、情感和希望。特别是在无声的特殊教育环境中，教师的眼神能发挥出无声胜有声的特殊功用。如：对于违反集体规则，影响他人学习和集体活动的幼儿，教师突然中断讲课，在无声的情况下用不满的眼神长时间的目注他，直至他感觉到后，停止自己的行为。这种方法的效果要胜过直接用语言制止。有些孩子胆小，自信心差，上课时想回答问题又不敢说，教师要用信任的眼神鼓励他，要求他大胆勇敢地回答问题，培养自信心。
眼神的教育价值是显而易见的。要充分发挥其教育价值，要求教师必须学会科学地恰当地运用眼神。本文提供两种方法仅供教师参考。（1 ）适度的环顾：即视线向前做有意识的自然流转，以照顾“全视野”内的幼儿。这种方法最适合组织集体的教育活动。“人类空间统计学”的研究表明，交际对象的“面面相觑”可以促进发生接触，象征着对对方的注意。因此视线环顾可使每个幼儿都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有教师注意我的感觉。幼儿自然而然地就会看着老师，听教师讲话，想着教师提出的问题。另一方面，教师通过注意幼儿，全面了解幼儿的心理反应，掌握学习情况，以便随时调整自己的教学方法、更换教育内容，组织好教学。当然、教师的环顾不能失度，如果把环顾理解成不断地变换眼睛的瞄准点，就适得其反了。幼儿年龄小，注意稳定性差，教师的视线如频频乱转，就会分散幼儿的注意力，削弱学习兴趣，学习不专心。（2）有目的的专注：即目光注视幼儿， 把目光较长时间地停留在某一个幼儿的身上。这种方法较多地运用于小组活动或个别活动，特别是区域活动。幼儿小组活动时，教师的作用就是观察并给予指导，通过观察了解幼儿的情况，有针对性地启发、诱导、表扬和鼓励。如某幼儿在建筑游戏区组装小汽车，遇到了困难，好长时间装不上，失去信心，不想装了。教师应马上走过去用信任的眼神看着他，表示相信只要他坚持下去就一定能装上，同时再给予语言的启发诱导，幼儿就会继续做下去，顺利装好小汽车。教师同幼儿个别交谈时，眼神必须专注幼儿，才能知道他是否在听你讲话，观察其心理反应，才能了解你的谈话是否收到预想的效果。
教师眼神的专注，有时表现为有目标的选择式。如：批评一个幼儿的不良行为时，恰好另一个幼儿也有过同样的行为，那么教师就可以批评一个幼儿，用不满的眼神专注另一个幼儿，使两名幼儿都感觉到教师在批评自己，与自己的行为对号，从而辨清是非对错，改掉不良行为，收到事半功倍的教育效果。幼儿园里，常用以下方式专注幼儿。下颌微微拾起，目光自上而下专注幼儿，表示在听幼儿讲话；下颌微微收，目光自下而上地专注幼儿，有询问的意思，表示“我还想听你往下说”。头部微微倾斜，目光专注对方，表示明白了，“原来是这样”。教师光彩熠熠的眼神，一般表示对幼儿的活动充满兴趣。
在幼儿园的教育教学活动中，教师不仅要研究自身的眼神，还要懂得幼儿的眼神，以便及时取得有效的反馈，调整教育教学活动的进程。通常，教师应善于将幼儿的视线集中引向自己，成为全体幼儿的视觉中心。这样不仅能使幼儿的大脑产生最适宜的兴奋灶，而且可使教师诊断出幼儿注意力集中的程度以及教学活动中幼儿的各种反应。
以上两种运用眼神的方法，都要求教师不但要具备较强的意识控制能力，而且要自觉赋予眼神以一定的内容。幼儿在与教师交流的过程中，特别注意教师的眼神，并对教师的眼神的褒贬色彩最为敏感。每一位教师必须明确使用某种眼神的目的性，以达到最佳的表达效果。