伴随着一步步走进新课程,我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深的反思:那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法,以新课程的理念加以审视,我们如坐针毡,恍然而有所悟。
一、落实核心素养
回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的智慧,应是学习的本意。所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开,在课堂教学中以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中,在对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的结构,从知识到真实的世界。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因就是,学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景,知识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起
二、“培养自学能力”的革新
应当肯定地说,“培养自学能力”的种种探索和实践着眼于调动学生学习的积极性和主动性,着力形成学生良好的学习习惯和方法,这毫无疑问是有积极意义的。不过,“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一,它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为,学生间缺乏交往和合作;其二,它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位,因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程,无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。
那么,我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说,以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”,充其量是一种低层次的“自学能力”,是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看,课堂上学生的自学能力主要体现在:学生能够从一定的情境出发,通过多向交流与合作,一同讨论、探究、发现,以此得出某种结论,获取某种知识。所以,课堂教学中培养学生的自学能力,应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
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三、定位“教会学生学习”
长时间来,人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习,把文化知识的学习窄化为教材内容的学习,把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”,成了能够有效地记住、理解特定的教材内容,举一反三,灵活应对各种“变式练习”,能够在“题海”中奋力搏击,到达成功的彼岸。所谓“教会”,不过是提供给学生某种学习的方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习。今天,对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增强,于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足,我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之道。师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识,如同课程专家所言:学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习,促进学生富有个性地、生动活泼地学习,教师可以介绍学习方法,可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法,但任何试图强求一致的做法,无论这种做法多么科学,终究是徒劳无益的。“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习,要从思想上、观念上着眼,使学生形成一种学习的需要和意识,以确立终身学习的愿望和能力。
四、延伸课堂活动
既定的课堂教学任务是能够察觉到的,是显性的,还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中,在愉快的合作和交流中,在自主的体验和探究中,学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?他们在合作中学会合作,在交流中学会交流,在探究中提高探究的能力,不断地形成和积累着经验。在教学中,要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要让学生通过经验的获得来重构知识;要尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动”;要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动。
五、升级“板书设计”
板书不能只是为帮助学生记忆服务,它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中,在课堂上的对话和交流中,可能随时进发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些,往往是课前无法精确地加以预测的,是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来,有助于让学生更好地讨论和交流,能把学生的思考引向深入,同时也是对学生的一种肯定和鼓励。
反思使我们“与时俱进”,在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情、充满信任,抱有极大的希望。
参考文献
[1]罗益群 中学生物实验教学中课程资源的优化[J].实验教学与仪器,2010,(09)。
[2]傅国 新旧实验教学模式在初中生物实验教学中的实效研究[J].中学生物学,2009,(11)。
论文作者:齐玉霞
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
标签:学生论文; 知识论文; 学生学习论文; 教会论文; 素养论文; 自学能力论文; 学科论文; 《教育学》2019年11月总第194期论文;