尹小红（武胜县民族小学 武胜 638400）
新课程标准的教学观，要求教师实现自身角色定位的转化。在课堂教学中，教师的角色应该成为学生学习的激励者，促进者，引导者。由此看来，教师在教学过程中的引导显得尤为重要。教师的引导，应基于能调动学生积极性，主动性，创造性之上，激发学生的主动参与，自主学习，乐于探究。那么，如何在语文教学过程中充分展示教师引导的艺术和技巧呢？
一、导趣
有人说：成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，让学生带着“我要…”、“我想…”的积极状态走进课堂，走进文本，那学习的效果定会事半功倍。那么，“趣”从何来？我觉得教师首先应该“蹲”下身子，放平心态，以一个学习伙伴或学习参谋的身份，以“平等中的‘首席’”的角色，加入到学生的学习活动中来，让师生处于民主平等的位置上。其次，就是创设和谐、自主的学习情境。自主学习需要激发起学生的积极思维。俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。”因此，在教学中，我们要不断创设问题情境。以疑引思就是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。当然，激趣的方式还有很多，我们可以依据文本的内容，用一则故事、一个谜语、一次游戏、一段影像等方式去激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛。在课堂中以饱满的激情给学生夸张性的评价，引导学生提出激发思维的问题，让学生合作讨论。而后，让学生充分、自由地发表见解，尽量给学生创造一个宽阔的平台让学生体验成功的快乐。同时，运用多媒体辅助教学手段给学生展示生动的的文本场景，引领学生与作者、与文本进行心与心的交流。学生在这种情境下，把学习当成一种发自内心的，充满信心和激情的生命过程。读书怎能不是一种乐事？
二 、导法
在课文内容的理解上，老师的引导可谓是仁者见仁，智者见智。教师引导学生抓重点字词，重点句段，让学生披文入情，通过合作探究，小组讨论，自读自悟，小组辩论等多种学法让学生明理悟情。“演示法”和“表述法”就不失为此类既简单又实用的学法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“演示法”让学生以直观、形象的方法，把词语的内涵化作具体的形象，让学生通过肢体去体会，去感悟，只求意会，不求言传。例如引导学生理解“抓耳挠腮”一词的意思时，让学生动手演一演肯定比用语言的表述更直观，更深刻。而在遇到比较抽象的问题时,运用“表述法”则会激活学生的知识及生活库存信息，让学生通过生动形象的描述具体感受词语的内涵，把握词语的形象意义。同时，学生的说写能力也会得到很好的锻炼和提升。正是因为教师能因词而异，合理选择解读的方法和手段，因而学生对文本的词句才会出现全方位、立体式的感悟。这其中既有文字的理性解释,也有情感的感性体验。学生领悟学法后，就能做到学法迁移，循法自学。这样，学习的主体性、能动性、独立性就能得到全面有效的培养。
三、导读
每节语文课上,都少不了朗读的指导。在朗读训练中，教师切忌生硬机械的指导，而应以文本为纲，以读促读，即老师和学生站在相同的高度，进行平等和谐的交流。在学生朗读时，教师认真倾听，仔细体悟，从中找到优点，给予鼓励性的评价。例如：有位老师听学生读到“它长着一对有力的翅膀，能在空中自由的飞翔”时，这位教师评价到：“我听到你把‘有力’这个词读得较重，你的朗读让我知道了小燕子的翅膀可真有力啊！”这样的评价既肯定了学生的朗读，也给其他的学生一个正确的导向：哦，原来这样读就是抒发自己感情的最佳方法！于是，每个学生都会尽力读出自己独特的感受来。这样，在老师的鼓励下，学生根据自己不同的理解和情感体验，充分发挥他们语言感悟力和创造性，读出文章的“行、情、神”，从而进一步理解课文内容，达到有感情的朗读课文的目的。
纵观语文课堂中的朗读，形式多样：从主体看，有个别读、全班齐读、自读、师范读、同学互读等；从方式看，有带着体会读，有角色读，有表演读，有带动作读，有配乐朗读等。朗读的目标循序渐进：由学生喜欢的词、句读到有轻重、有表情的朗读，由指导读到交流读，由试读到美读，由依照读到创造读。学生入情入境的读，读得自得其乐，达到了“情动于中而行于外”。
其实，教师潜移默化的学法引导，彰显了语文学科的特色，体现出了《新课程标准》中倡导的以学生为主体，教师为主导的角色地位，同时也很好的发掘了各个层次学生的潜力，使学生逐步掌握自主性学习的方法和技巧，渐渐地也就给了学生“点石成金”的手指。
论文作者:尹小红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/28
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