引言：思维导图可将数据信息进行节点性分类，以保证数据信息间的关联性，为学生最大限度的提供知识网络，确保学生接受知识的全面性。数学学科具有较强的逻辑性，小学生在学习时，知识记忆的情况易受新事物的影响，导致知识记忆逐渐淡化，在复习课程的安排下，以思维导图为主体，可调动起学生主观能动性，并有效深化学生的记忆，以保证学生的全面发展。
一、思维导图概述
思维导图作为一种思维型工具，将主体进行分化展示，并以关联性信息为方向，对思维进行正确引导，以开发学习者的发散性思维。同时思维导图以思想意识为主，将主体信息进行多模块扩展，充分开发学习者的记忆思维，并以逻辑性思维和想象性思维进行辐射，在保证关联信息的正确性下，加深学习者对知识的深度了解。思维导图充分利用人类大脑的思考模式，并将信息进行引导性输入，保证信息输入的立体化，同时可为学习者构建以感官为主的思考中心，通过中心点的辐射，使其进行下一节点传递，为学习者进行思维引导，同时节点之间具有关联性，以保证学生接收信息的完整性，进而为学习者构建个人化数据库，以强化自身的记忆。
二、建构思维导图体系
小学数学课程以逻辑性思维训练为主，学生通过课堂知识学习和课下知识的练习，可对数学基础知识进行扎实掌握，但小学阶段的学生对知识记忆储备量不高，易受到新鲜事物的影响，使得记忆知识进行淡化，不利于课程的学习。因此需定期对学生进行复习，以保证对基础知识进行掌握和应用，为保证学生复习课程的效果，思维导图模式的引进，可有效拓展学生的思维，并加深学生的记忆。教师在引导学生建立思维导图时，应将学生作为构建主体，以学生为中心，教师为辅助，最大限度的保证学生主观能动性的养成。复习课属于二次教学，经过重要知识点的有效衔接，可挖掘出学生的记忆，使学生的脑海中重现学习知识的过程，为此应保证学生自主构建思维导图，以确保思维导图中关键点的有效联动，通过体系的独立构建，可使学生对知识进行深度了解，同时也可使学生对知识点进行思维性掌握。如教师将思维导图进行定式传输，由于学生的学习差异性，将导致部分学生对知识点形成混淆式记忆，不利于学生对知识点的掌握，进而影响整体教学质量。因此教师应对学生进行引导，保证学生接受知识的完整性，并可使学生将新知识进行融合，确保学生发散性思维的养成。
例如，在进行加减乘除运算法则之后，教师可对学生进行思维导图构建体系的指导，并讲解思维导图建立的模式，使学生发散思维，完成思维导图的建立。此时教师可将混合运算作为主体对学生进行引导，在环节性分点时，将知识点进行辐射，以运算顺序和方法为主。同时以运算顺序和方法作为环节性主体，进行下一级节点设置，并以先乘除、后加减，带有括号的先内后外，以此来引导学生构建合理的思维导图，保证知识点正确性和延展性，使学生进入自主学习状态。
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三、以思维导图为主体查找知识盲点
小学数学复习课程的开展，可使学生对知识进行掌握，同时可对学生的学习方法进行纠正，以确保学生及时认知到自身的学习问题，并进行改正。当前小学生在学习过程中，由于每一位学生的接受知识点不同，将导致学生的学习水平具有差异性，教师应针对学生的学习状况进行针对性教学，同时将思维导图进行层次化设计，为学生构建个性化的学习体系，保证学生可对复习内容进行立体化分析，以达到复习课程的最大效果。为保证学生接受知识的完整性，教师应对学生的思维导图进行查看，分析学生的学习特点，同时教师应对学生的思维导图进行正确指导，如发现知识点构建体系不完整，知识点衔接方式错误等，及时依据学生的课堂练习情况进行综合性分析，找出学生在学习过程中遇到的问题。教师应在复习课上开展讨论，将思维导图的共性问题进行探讨，同时将思维导图出现的问题进行分类，以分组的形式进行针对性探讨，以保证学生可对知识进行完整掌握。在集体讨论环节，教师可将具有代表性的思维导图进行课堂展示，为学生们提供辅助性意见，并引导学生构建正确的思维导图，学生在学习时，通过思维导图的比对，可找出自身存在的问题，并与教师进行及时商讨，以保证思维导图建设的合理性。在思维导图的规划性建设下，可有效拓展学生的发散性思维，并使学生掌握正确的学习方法，锻炼学生自主发现问题、自主解决问题的能力。
例如在统计课程上课时，其涉及内容较多，部分学生在绘制思维导图时，由于学习的差异性，在绘制折线式图形时，易受到数学思维的局限，导致图形绘制的不完整，教师在进行检查时，应针对学生出现的问题，进行反向式讲解，以结论为基础，提出关联性问题，并指引学生去独自解决问题。同时将折线图代表的数据和图表进行讲解，使学生了解到折线式统计的优势性，依照理论性知识进行实践，保证学生思维的完整性。教师应鼓励学生独自完成图表的绘制，并分层次对学生进行教育，以思维导图的关联节点的教育方式，大力开发学生的发散性思维。将学习能力偏低的学生进行针对性教育，在保证学生的学习进度下，拓展学生的思维，并培养其独立学习的能力，对于学习能力较强的同学，应使其对基础知识进行巩固，并对自身的学习方法进行反思和优化，充分利用思维导图来寻找到自身学习方法的不足之处，并对经验进行总结，以实现复习课程的最佳效果。
结语：
综上所述，文章对思维导图进行概述，并指出思维导图的构建体系。当前小学数学复习课程作为二次授课，旨在引导学生对基础知识进行扎实记忆，以保证知识间的协调应用，在思维导图正确的应用，以学生为教学主体，通过自主化构建思维导图，可加深学生对知识的关联性记忆，在教师的正确引导下，可使学生对知识进行立体化掌握，进而提升整体教学质量。
参考文献：
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[3]黄琳.在小学数学复习课中运用思维导图促进学生思维品质的发展[J].教育观察(下半月),2017,6(04):109-110.
论文作者:蒋进
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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