21世纪初国外高等教育研究的主题——对英国《高等教育研究》2001—2006年的文章分析，本文主要内容关键词为：高等教育论文,英国论文,国外论文,世纪论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1000-4203（2007）10-0104-06
一、《高等教育研究》简介
由英国高等教育研究会（Society for research into Higher Education）主办的《高等教育研究》（Studies in Higher Education），是旨在促进高等教育发展，提升高等教育质量，且在高等教育研究领域具有全面性、独特性影响的国际性标准期刊。杂志对所有投稿采用同行评审程序，以保证评审的公平、公正，每期刊登5—7篇不同国别学者和专家的学术论文，其中以英国和澳大利亚的文章最多，其次是美国、荷兰、芬兰、南非、挪威、瑞典、中国香港、新西兰、加拿大、塞浦路斯、以色列，再次是伊朗、西班牙、比利时等国家，这些国家大都以英语为官方语言，或者是把英语作为必修的第二语言。
正如该杂志序言所述：杂志所刊论文必须符合如下要求：作者必须介绍自己所做研究的背景，对于其他国家的高等教育有什么样的普遍性和可借鉴性。该杂志刊登关于高等教育研究的一切文章，但以下两类文章优先刊登：第一，能够从某一学科角度，比如从社会学、哲学、心理学、经济学、历史学和文化政策学等学科角度，去分析大学教学的论文；第二，大学教师对其教学实践进行系统反思的论文。杂志中刊登的论文基本上是基于某一个国家、某一所大学的某一具体、特定问题的个案研究，阐释高等教育在全球化、国际化趋势中的共性问题，或者是针对大学教学理论与实践进行系统、详尽的分析，以促进高等教育的发展。
在2003年第2期《高等教育研究》的社评中，总编Malcolm Tight从其所著《Researching Higher Education》中摘出高等教育研究“内容维度和方法维度”各8项，其中内容维度有“教和学、课程设计、学生体验、质量问题、政策体系、大学管理、学术研究、高深知识”；方法维度有“文献法、比较分析法、访谈法、调查法、概念分析法、现象学的研究法、批判（女性主义）视角分析法、自我行为的观察研究法”。[1] 这二维基本上概括了国外高等教育研究的主要内容和使用的主要研究方法。2001—2006年的论文也基本上体现了上述的内容维度，并且不断地丰富着这些内容。
本文拟通过对2001—2006年的《高等教育研究》论文选题和内容的研究与分析，揭示世纪初国外高等教育研究的主题。
二、对《高等教育研究》2001—2006年刊登的文章分析
2001年—2006年《高等教育研究》共刊登文章196篇，2001年3期共20篇，2002年、2003年各4期每年28篇共56篇，2004年6期共38篇，2005年6期共40篇，2006年6期共42篇。其中，2006年第4期和2005年第1期是特刊（Special Issue），针对当前最热点的“女性研究和网络教学”进行了专刊探讨。
1.论文选题的数量分析
根据国内高等教育研究领域和研究学科的分类标准，以及《高等教育研究》总编Malcolm Tight的高等教育矩阵研究领域划分，我们把2001年—2006年刊登的196篇文章划归为17类，即大学课程与教学（55篇）、大学生研究（42篇）、研究生教育（18篇）、大学学术和科学研究（15篇）、网络教学与远程教育（12篇）、大学教师研究（13篇）、女性研究（10篇）、高等教育评价（9篇）、大学管理（6篇）、高等教育政策研究（4篇）、留学生教育（3篇）、高深学问（2篇）、大学生就业（2篇）、成人教育（2篇）、大学文化（1篇）、道德发展（1篇）、考试研究（1篇）。论文数量的分布如图1所示。
从图1的统计分析可以看出，以大学教学与课程和大学生研究为主题的论文最多，共计97篇，占全部论文总数的49％；其次是研究生教育、大学学术和科学研究、网络教学与远程教育、大学教师研究、女性研究、高等教育评价、大学管理、高等教育政策研究，共计87篇，占全部论文总数的45％，具体情况如图2所示。这表明大学课程与教学、大学生研究是国外高等教育研究最为关注的领域。
2.论文研究视角与方法分析
每一种期刊都有自己的特点和价值导向，而这一特点、价值导向就体现于独特的征稿要求，以及读者群体的需求。《高等教育研究》是一种国际性期刊，它的作者、读者群体主要是国际化的群体，所以对论文的写作要基于某个国家、某所大学的“个性”问题、内容和视角来体现国际性、全球化、大众性和普遍性的一面；研究方法基本上以实证研究、经验分析、理论探讨为主，研究的结论局限于一个很小的范围，但具有大范围的借鉴性和操作性。
第一，在大量以实证研究为主的论文中，研究题目是很微观的研究问题，从题目上可以看出文章的主要研究内容；论文摘要简要包括研究背景、研究方法、研究范围、研究结果以及对实践和理论的启示；论文内容详细谈论论文摘要的各项内容，包括以下几个方面：引言（introduction）、背景介绍（back ground）、研究情境（the research study context）、研究方法（research methodology）、结论（result）、对结论的探讨（discussion）、总结、启示（conclusion\implication），每一方面又会根据论文选题的不同，选择不同的内容。
第二，研究偏重于学生这一主体，以研究学生的种种学习、生活体验，来提高高等教育的教学质量，促进高等教育的体制改革与创新，完善高等教育的政策与决策研究，推动学位与研究生教育的研究。
第三，经验分析和理论探讨的论文包括引言（introduction）、内容分析或理论推理（analysis\reasoning）、总结、启示（conclusion\implication）三部分。
3.论文选题的内容分析
2001—2006年《高等教育研究》不同论文选题的分布情况详见表1。
（1）大学课程和教学。从表1可以看出，《高等教育研究》每年都刊登“大学教学与课程”方面的论文，以反映这一领域的研究进展。不同国家的作者均从以下两个层面对这一问题进行探讨：一个层面是大学课程与学科建设，主要包括对课程概念的争鸣、大学的课程设计以及对一门新学科的认可、学科知识的构建、学科的变迁、学科与教学的关系、跨学科的特性等方面；另一个层面是大学教学理论和教学实践，主要包括教师的教学方法、教学创新，学生的自主学习、学习兴趣、学习动机、学习方法、学业成绩评价、直觉在学生学习过程中的重要性，学科课程和教学情境、学科间社会和认知的差异、大学教学质量等方面。
特别需要指出的是，许多研究者对大学的教学学术进行了深入的研究，认为大学教师的教学应当具有学术性，即教学学术。教学学术是一种提高和支持教师对自己教学实践的学术，不同于优秀教学，但应成为优秀教学的条件；教学学术成为一种机制，可以提高教师的教学质量；学术性教学包含于教学学术中，只有学术性教学具有系统的反思分析时，才能被称为教学学术。有研究者从社会学视角来分析教学学术的目的，讨论了教学的学术和参与的学术的异同，解释了教学学术的概念，说明了教学学术的目标和大学教育目标、终身教育目标的相关性，指出教学的学术就是提高学生的能力与解放学生的思维，就是培养学生的自治和社会责任感。[2] 还有研究者认为，学科和教学计划对教学的学术有着最强烈的影响，教学资格和教龄的影响次之，而性别和职位基本上没有影响。所以，发展教学的学术应关注学院的风格、教师的工作量以及不同类型的高等教育机构中教学和研究的关系。[3] 教学学术的根本目的就是要提高学生学习的质量，促进教师的发展，鼓励教师获得必要的教学技能，增强其自信心，积极参与教学内容的研究。
（2）大学生研究。近几年，大学生研究已经成为国外高等教育研究的热点领域。有研究者在对《哈佛教育评论》自创刊以来刊登论文分析的基础上，发现“教育研究发生了由‘教学客体’向‘教学主体’的重心转移，表现了教育研究的人文关怀趋势。”[4] 2001—2006年《高等教育研究》不同论文的研究也表明高等教育研究呈现出由“教学客体”向“教学主体”转变的趋势。在各个国家高等教育大众化、国际化的热潮之下，对大学生进行的研究又多于对大学教师的研究。对大学生的研究主要从以下几方面进行：第一，学生学业。主要对学生的到课率，大学生半工半读的现象，学生学业负担，教学环境与学业负担，大一新生对自身能力的认知，年龄性别和学科对学生的学业成绩影响，学位获得对学生的长远影响，男女生的学术写作风格，自主学习以及大一新生心理学上的特征等进行了研究。第二，学业评价。主要对评价的作用，论文写作的同伴评价，文化等同对评价的影响，学习体验对学习环境评价的影响，同伴评价的正负面影响等进行了研究。第三，学生体验。主要对大学生对大学的归属感和疏离感，学生的性别和自信心的关系，社交在大一新生中的作用，如何使用信息交流技术去改善学生体验，残疾生的体验等进行了研究。第四，学生辍学。主要对辍学现象产生的原因，影响学生做出上学还是退学的决定性因素等进行了研究。除此之外，还对学生生源，学生就业等问题进行了研究。
（3）大学教师研究。从近六年《高等教育研究》刊登的文章看，对大学教师的研究重在教师自身发展和评价方面，尤其是教师的专业发展。主要对教师专业发展的作用和方式，教师专业反思能力的发展，大学新教师的教学和专业发展，大学教师的培训形式，大学教师对自身成长和发展的理解，学科带头人经历对学生学习的积极影响，大学教师培训和聘任的档案袋评价等问题进行了研究。
（4）研究生教育。研究生教育这一选题尽管每年刊登的论文数量不多，但不同程度地反映着这一领域的研究情况（详见表1），涵盖了硕士研究生教育、博士研究生教育和在职博士教育，具体对学术论文的特点、导师队伍建设、专业博士学位和学术博士学位的区别以及研究生的生源情况等进行了研究。这些研究强调了研究生教育仍然需要注意教育方法；指出研究生导师应当采用一种“复合导师制”的方法，即几个导师共同指导研究生的学习、研究和论文写作，研究生导师在研究生的学习过程中应密切关注学生的研究兴趣，注意培养研究生的研究能力，让学生尽快去熟悉学术研究领域的规则。[5]
（5）网络教学与远程教育。网络教学与远程教育是近几年随着科学技术的发展而兴起的一个研究领域。《高等教育研究》2005年第1期特刊的文章来源于2002年3月在英国谢菲尔德大学召开的第三届网络学习会议上的部分论文，探讨和网络学习相关的理论和实践中的问题。从2001—2006年《高等教育研究》刊登的文章看，国外研究者非常重视网络教学中学生体验的研究。具体对网络社区、网络条件下教师的作用、如何建立合作网络学习社区、网络学习的教育价值、高等教育在网络学习社区中面临的挑战、网络学习中的语言和文化问题、远程本科教育的质量等问题进行了研究。
（6）大学学术和科学研究。学术和科学研究，是大学最主要的职能之一。在《高等教育研究》2001—2006年收录的论文中有15篇，主要对学术领导人的作用和素质、学术论文的特点、研究的专业化程度、研究者的道德规范、科研评估以及对研究者的研究等进行了研究。
（7）高等教育的政策研究和评价。高等教育政策与评价不仅直接影响高等教育改革与发展的方向，还最终会影响其质量，因而成为研究者关注的领域。在高等教育政策研究方面，主要对政府在高等教育政策制定中的作用、高等教育如何为残疾生提供政策和法律条款等方面进行了研究；在高等教育评价研究方面，主要对促进性评价和反馈、大学生的评语、教师的档案袋评价、学生对教师的评价、网络评价、总结性档案袋评价法、教学的同行评估、高等教育中评价对学生的意义和影响等进行了研究。
（8）女性研究。性别问题是学术界追求社会公平的重要问题，2006年第4期《高等教育研究》为此进行了专刊讨论。女性研究是一种学科领域，以特定主题的研究为主，需要多学科的研究视角。7篇文章分别从不同角度分析了女性研究的进展和曲折，同时也指出女性在充满男性空间的高等教育领域拥有立足之地仍然是一种挑战，研究的道路仍然是崎岖的，需要付出更多更大的努力。
以上八个方面的内容显示，《高等教育研究》杂志的选题有三个基本特点；第一，围绕“高等教育实践”这一核心，以实证研究方法为主，重视运用与借鉴多学科研究框架与有关成果；第二，抓住实践问题的解决和高等教育的发展这两条线索，突出学生主体体验的研究，使得高等教育研究与高等教育发展的实践紧密交织；第三，涵盖了大量国外与本国历史资料整理、经验总结、现状描述等方面的历史研究与比较研究等内容。
三、从《高等教育研究》看21世纪初国外高等教育研究的主题
通过对2001—2006年《高等教育研究》刊登文章的内容和研究趋向的分析，我们发现，21世纪初国外高等教育研究主题有着以下几方面的变化。
1.大学生研究是高等教育研究的重中之重
随着各国高等教育大众化的推进，以及高等教育的国际化，对学生的研究必然成为高等教育研究的中心和重心。学生生源、学生的权利、学习动机、学习风格、学习方法、学习质量、学业评价、学生辍学、学生就业等越来越受到研究者的重视。研究的纵向范围也会不断扩大，从刚入学的大一新生到博士研究生，甚至包括参加工作之后又进行学习的成人学习者；横向范围有在校学生、留学生、远程教育中的学生等。研究将从对学生群体的研究转向对学生个体的研究，即注重对学生的个案研究；从对学生学业的研究转向学生生活体验的研究，对学生生活体验的研究还会更加深入、细致化；更加关注特殊学生群体的研究。另外，对学生的道德研究也将会成为学生研究的一个特点。
2.教师研究持续升温
教师是增进教学活动有效性和促进学生学业发展的关键，教师也是影响整个高等教育质量的关键，所以对教师的研究一直是国外高等教育研究的核心领域，只是在不同时期对教师研究关注的重点不同而已。对教师的研究一般侧重于教师的专业发展、教学学术、教师教学风格的形成等方面；从对个体的研究发展变为研究教师组织的发展；从支离破碎的发展变为清晰、连贯的学校、学区、教育管理部门计划的专业发展；从关注教师的需要和满意度，变为如何通过对教师的研究关注学生的需要和学习结果；从脱产培训，变为形式多样的工作渗透培训；从一般技能培训变为专门技能培训。
3.大学本科教学与课程研究依然是热点
教育以育人为本，育人以教学为先。教学无论在什么时候都应是大学教育最主要、最基本的方面，是大学的中心工作，也是大学实现培养目标最基本的途径。20世纪80年代中期，国外大学开始重新关注教学和科研之间的矛盾，由科研优先、注重研究生培养，转而重视本科教学。近几年，各国高校在竞争优秀研究生生源时普遍认为，只有重视本科教学，才有可能培养大批优秀的研究生生源，才能更好地提高大学的研究水平。大学如何在有限的时间内合理地组织课程，有效地进行教学，是一个极为重要而复杂的问题，而课程是一个发展的概念，它是经验、知识、技能、价值观念和行为规范的总和。所以，教学理念、教学形式、教学手段、教学方法、教学环境、教学评价以及课程设计、课程评估等方面的研究仍应是国外高等教育研究的热点。
4.大学管理与高等教育政策研究越来越受到重视
对于大学来说，全球化也引发了一场大学教育的革命，其中最显著的特点就是大学校长、教师、学生的国际化，以及由此引起的大学管理的国际化。大学的定位和定向发展问题，管理模式问题，大学与周边地区经济社会发展相结合和为之服务的问题，大学办学的市场化、国际化和现代化政策问题，高等教育发展过程中起裁判作用的“评价”等研究越来越走向深入。
5.研究生教育的研究领域越来越开阔
研究生教育是继大学本科教育后的高水平教育，是教育体系的最高层次。它担负着为社会培养高级人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的双重任务，因而备受世界各国的广泛重视。研究生教育的水平在一定程度上代表着一个国家的教育水平，反映着一个国家智力资源的开发与贮备的程度，标志着一个国家科学技术与经济竞争的能力。研究生的教育模式、研究生教育的开放程度、研究生教育的质量、研究生教育质量评估、学位类型的多样化、培养目标的多样化、招考方式的多样化、课程设置的多样化、论文形式的多样化、导师素质、论文质量等研究越来越受到重视。此外，大学自治、院系管理、政府治理和监管、院校合并、基金支持、高等教育政策、高等教育投资等在21世纪初高等教育领域中也是备受瞩目的研究选题。
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