赵作仁
云南省大理州鹤庆县金墩乡邑头小学 671501
摘要：学生情感以及态度、价值观和知识技能的方面的接受发挥着不可分割的联系，通过相关研究可知，数学价值观以及数学学习成绩等方面具有正相关关系。由于年龄的不同和性格的不同，对同类问题的理解也会存在比较大的偏差，所以在实际教学时，教师应该对小学数学教学过程中的情感、态度以及价值观培养内涵积极掌握，结合因材施教教育理念进行深入分析，在对授课内容设计的过程中要对不同年龄学生、性格等区别对待，运用不同的方式与措施，对学生情感、态度以及价值观不断培养。
关键词：因材施教；情感态度；价值观培养
引言：现阶段在小学数学教学时，小学生自身的情感、态度以及价值观方面的培养和数学知识技能的传授发挥着不可忽视的作用，对情感等因素作用充分发挥，做到因势利导，对学生在学习过程中的积极性充分调动，只有这样才能保证教学目标的有效实现。所以在教学时要充分融入情感、态度以及价值观的培养。
1.数学教学过程中的情感、态度以及价值观培养的内涵分析
对于小学数学课程而言，在教学过程中的情感、态度以及价值观培养都会存在特殊性，不能完全都等同于学生的一般情感、态度和价值观培养。在数学教学时，教师要明确掌握和了解数学所具有的情感教育价值，同时还要将其作为情感教育过程中不可缺少的重点内容，积极的融入和渗透。小学数学教师在课堂上由于过于重视学生的一般情感、态度以及价值观等，这样极易导致教学目标以及重点出现偏差，同时情感、态度以及价值观等方面的培养也不能达到实效。在对数学价值观重要性培养的过程中，要培养学生的数学实践价值以及认识价值。而数学价值观是关于“数学有什么用，为什么要学习数学”等问题的认识，通过相关研究可知，数学价值观和数学学习成绩具有正相关关系，也就是说，学生自身的数学成绩出现差异的部分原因就是数学价值观存在差异。所以教育学生的过程中教师要运用有效的措施和方法，对年龄不同和性格不同的学生积极渗透数学情感、态度以及价值观，在一定程度上推动教学目标的有效开展与实施。
2.对情感、态度以及价值观培养要紧扣，结合学生特点对授课内容设计
2.1将小学低年级和高年级学生进行区别对待，对学生年龄特点充分把握
小学低年级学生不仅缺乏自主选择能力，同时也缺乏判断能力，注意力集中的时间不是很长，及易被比较新鲜的事物以及有趣的活动进行吸引，所以在教学的过程中要对具有挑战性问题进行避免，减少给学生带来不必要的挫败感。但高年级学生心智相对来说已经有些成熟，并且具有相应的判断力，对未知世界具有挑战兴趣，在实际教学的过程中要和低年级学生有所区分，制定具有挑战性的任务不断吸引学生，在一定程度上引导学生在完成任务的过程中建立良好的情感态度和价值观。
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例如：小学低年级，向他们教学统计知识的过程中，教师应该考虑小学生由于第一次接触统计概念，教师应该根据低年级学生的实际状况，如：班级男生和女生人数、各组学生的生日和学生身高等，通过为学生营造出轻松有趣的氛围，不仅能促进学生之间的相互了解，同时还能提高交流，激发学生对数学学习的兴趣，让学生知道并了解统计就是了解、记录以及对数据收集整理的过程，不断培养学生对数学学习的情感。
再如：对高年级学生讲解“比例的应用”过程中，经常使用的一个实例就是：要想明确知道课桌的长、宽、高应该怎么办？班级大多数学生都会回答：应该用直尺进行测量。然后教师再向学生提问，如果想知道学校整体教学楼的高应该怎么办？这时还有些同学大胆设想要把长尺子自从楼顶上放下来，进行测量，但是还有的学生提出，没有那长的尺子？之后教师再问：如果想知道世界第一高山珠穆朗玛峰的高度应该如何测量？通过这种比较现实的问题不断层层递进，最后向学生引入“比例的应用”就能对上述问题很好的解决，在这个过程中不仅能提高学生对数学学习的兴趣，同时还能加深学生对数学知识的印象和理解能力。
2.2将主动性强的学生和主动性一般的学生区别对待，对学生性格特点充分把握
即使年龄相同的学生，他们的性格也会存在比较大的差异。在心理学的角度分析，将人的心理活动主要倾向于外部还是内部，将人们的性格也分为两种，一种是内向型，另外一种是外向型。外向型的人比较主动积极，但是内向型的性格几乎趋于被动接受，所以在对数学知识接受的过程中各有利弊。所以教师在数学教学的过程中应该将主动性强的学生和主动性一般的学生做到区别对待，在一定程度上要对学生性格特点充分把握，只有这样才能全面提高数学教学效率。例如：在讲解对比的基本性质过程中，授课内容在设计的过程中几乎都是从除法与分数加以类推：除法具有“商不变的性质”，分数也有“分数的基本性质”，结合比与除法和分数这两者之间的关系，比是否也会存在这样的性质？教师通过向学生不断的迁移类推，能对学生资深的概括以及归纳能力积极培养，对数学思想不断的转化，让小学生充分认识到在学习的过程中要积极探索事物间的内在联系。对不同性格学生引导的过程中，主动性相对来说比较强的学生可以自告奋勇、举手回答教师提出的问题，对他们的这种形式教师要加以鼓励。而主动性一般的学生教师应该通过点名回答问题等方式进行表扬。教师要掌握学生个体的基础上，在数学课堂上合理运用恰当的策略，保证班级不同性格的学生都能理解数学知识的重点和难点，利于培养学生的数学学习，甚至是日后发展的情感、态度和价值观。
总结：通过上述分析可知，小学生除了年龄以及性格特点外，学生自身的学习风格是当代数学教师比较关注的重点，不仅和年龄有关，同时也和小学生性格相关，但也不是完全相同，是班级每个学生独有的习惯，所以小学数学教师应该把情感、态度与价值观的培养和学生学习特点有效结合，根据学生自身的学习风格制定有效的学习措施。
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论文作者:赵作仁
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/17
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