红兴隆管理局第二高级中学 张海峰
课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度，它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。因此，在政治教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，提高其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题。
首先，教师的提问：必须符合学生的知识水平和接受能力，根据问题的难易，恰当地安排学生思考的时间和讨论的时间，并且要进行一定的分工，要指导学生学会倾听，学会质疑，能根据他人的观点作总结性发言。在学生分组讨论问题的过程中，教师要认真地听和看，把注意力集中在了解上，并在此基础上加以思考：下一步在提问方面应该作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解等，教师要做到心中有数。比如：在《文化生活》中讲到传统文化的继承时，可以问传统文化继承的含义？为什么继承？怎样继承？关于其他的概念与表现形式就无须问。
其次，学生的提问：问卷调查表明，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方，学生应该成为提问的主体。因此我们应该把主动权还给学生。
（一）教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。在教学中，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，增进教学民主，消除学生的紧张感。只有在平等、民主、和谐的氛围中，师生才有可能平等对话，学生才可能张扬个性。
（二）教师要改变教学方式，让学生爱问。很难想象，“满堂灌”的课堂会培养出爱提问题的学生。因此，教师应“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索”，多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。
（三）教师要引导帮助学生，让学生会问。在新课程实施的过程中，经常有教师埋怨学生懒于思考，不敢质疑。其实，很多学生根本就不会问，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生一些提问的技巧，还要教给学生发现问题的方法，如进行求异思维、反向思考等等。总之，教师必须创造条件，让学生敢问、爱问、会问，既可以老师问学生，也可以学生问老师，还可以学生问学生，让学生既能答，也能问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：在《经济生活》中讲到新时代的劳动者时，你完全可以把这节课交给学生，让学生问老师，让学生问学生，让学生评价等。
二、有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点。
（一）切合实际，选好设问点
对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例把问题设置为：
1、上述事实反映了什么社会现象？
2、我们应该树立怎样的消费观？
3、请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。
这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又体现了本框内容的重难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。
（二）注重“双基”，发掘交融点
教师的提问必须有一定的广度和深度，不能仅仅提出一系列纯粹记忆型的问题而流于形式。问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。例如，在学习“当今时代主题：和平与发展”时，我依据学生的思维梯度和层次，先对“和平”进行如下提问：
1、和平成为时代的主题的原因是什么？
2、但世界并不太平，原因是什么？
3、和平问题是什么？
4、解决和平问题的途径是什么？
同理，关于“发展”的问题，我也按照这一模式提出四个问题，让学生思考总结。一节课用两串问题解决，脉络清晰，逻辑严密，既加深了学生对时代主题的理解，又提高了分析问题的能力。
三、教师对学生的回答要积极评价
（一）教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。这短短的几秒钟，延长了学生思考的时间，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
（二）教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对所答内容加以评论；追问其中某一要点或引导学生回答有关的另一问题；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；强调学生的观点和例证，引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
总之，只要我们在实践中不断探索课堂提问的有效方法和技巧，就会提高课堂提问的效率，充分发挥其在教学中的积极作用，更好地为教育教学服务。
论文作者:张海峰
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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