基于MOOC的商务口译翻转课堂实证研究
申慧丽
（海南热带海洋学院，海南 三亚 572000）
摘 要 ：慕课及翻转课堂是近年学界的热潮和新宠，作者在教学商务口译课程时，积极将两者运用于课堂。经过一学期的教学实践、课堂观察及期末调查问卷和个案访谈，学生普遍认为翻转课堂充分调动他们课前课后自觉学习的积极性，课上教师针对性地补充和互动答疑让课堂教学更高效，学习效果更显著。
关键词： MOOC；商务口译；翻转课堂
一、概述
网络教育是国家大势所趋。习近平总书记在党的十九大报告中八次提到互联网，高度重视办好网络教育。各高校积极整合优质课程资源，创建中国大学MOOC，努力促进世界范围内的知识分享，为不同学科的教与学创造大量机会。作为高校教师，有责任将新的教学模式运用在大学课堂，真正体现“以学生为中心”的教育理念。
二、传统口译课堂存在的问题
传统的口译课堂中，教师往往介绍翻译理论、翻译方法，放音频带学生做口译实践，然后提供翻译答案供学生参考。整个过程操作下来，教师讲解过多，学生思考练习过少，积极性不高，部分学生明显跑神。更重要的是，口译课程每周2课时，每学期32课时，分配给每个学生实践的时间（一个班平均25—30人）非常少，进度慢，教学效果不明显。
三、翻转课堂及其实施步骤
1.翻转课堂的由来及本质。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早源于美国。翻转课堂并不单指视频教学，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的主动学习，共同研究解决学习中面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过看视频、听讲座、阅读电子书等方式自主完成，也可在任何时候通过网络查阅需要的材料。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
2.翻转课堂的应用与实施。在商务口译实践过程中，翻转课堂分为课前、课中及课后三部分，充分利用学生的课前课后时间，解决传统教学课时不足的问题。丰富的在线课程，让学生在课前准备阶段真正发挥自主选择权，解决传统口译教师“一言堂”、学生等待“标准答案”的弊端，学生收获颇丰。具体实施步骤如下：（1）教师课前发布MOOC平台知识讲解及相关习题。翻转课堂上，教师课前根据教学任务及安排，在中国大学慕课平台找到与教学内容匹配的视频讲解，包括翻译理论、翻译方法、笔记符号及与各翻译主题相关的知识点，通过微信和QQ群分享给学生课前观看，并针对讲解内容布置相关习题，供学生课前预习及准备。在调查问卷中，针对问题“口译课是否需要课前提前准备”，79.3%的学生选择必须提前准备，教师最好把要讲的相关内容和范围提前给学生。（2）学生课前整理难点，教师课前收集学情。慕课观看和自主翻译过程中，学生一方面充分调动自主性，利用网络资源翻译，实时记录任何疑难点。教师以班级为单位，在学委配合下收集学生学习情况，教师针对学生存在的共性及个性问题设计课堂活动，及时准确掌握学生学习难点，真正实现依学论教、精准教学。（3）课中教学，学生主讲，教师补充。学生课前已完成知识点的学习，课堂上教师结合布置的习题，随机点名进行讲解，鼓励学生说出不同的翻译版本，然后师生一起讨论，进行针对性讲解，评选最佳译文。90分钟的课堂时间用来解惑、深化、巩固和提高。针对调查问卷“哪一种授课方式最好”，75%的学生选择视频和课堂结合起来，课前看视频，课上教师讲；65.5%的学生认为让学生讲解一段话的翻译很有必要，部分反馈如下：“学生主讲对讲解内容印象更深刻，更直接体会自己翻译存在的优缺点。”“学生主讲中，学生的参与度更高，注意力更集中，因为提前准备好了，在讲的过程中能加深印象，记得更牢。”但反馈中也提到：“学生讲虽然能让学生更有印象，但教师讲得会更系统，让我们认识到不足和需要改正的地方。”可见，教师的答疑反馈和系统化的归纳总结也很有必要。（4）课后小组讨论，复习巩固，场景模拟。学生利用课后作业时间完成总结回顾，课前列出的重难点课后统一整理到笔记本上，以小组形式口译模拟。
四、翻转后的课堂效果及学生评价
经过实践，理想的大学课堂，尤其是口译这种应用型、实操性更强的课程，重要的不是教师讲得多精彩，而是讲解得更有针对性，更能针对学生存在的问题进行答疑，学生有更多的时间练习，切实提高心理素质及口译技能。翻转后的课堂，课程从每周2课时延伸至课前课后，主人翁意识让学生在有压力的准备下，更有切实的效果以及口译能力的动力和信心。
1.教师方面。首先，教师应树立正确的教学意识。翻转课堂虽然鼓励学生充分发挥主观能动性及主体作用，但并不表示放任学生完全自由发挥。教师讲得少了，不是更轻松，而是责任更大，就像导演，虽不出演，但需要宏观把握课堂流程。其次，教师要不断提高技术水平和创新意识。教师看似不参与学生的课前课后学习活动，实则课前视频和作业的选择都需要精心设计。翻转课堂不可乱了阵脚，教师不仅要掌控学生的学习方向，还要监督学生的学习效果。本次调查问卷中，针对问题“你是否会主动参与课堂互动”，55.2%的学生选择很少参与，34.5%的选择“老师经常叫我回答”，只有10.3%的学生选择“经常主动回答”。由此可见，因为每个班级学生水平不同，性格不同，要想将翻转真正落实到位，教师要树立整体意识，调动学生自主学习意识，同时平衡班里不太积极或水平略低一些的学生，让每个学生都能参与进来。当学生遇到难点时，教师要及时解答，鼓励学生充分发挥想象力，实现翻译差异化及个性化。当有好的翻译版本出现，即使和预设的答案有所不同，也要及时鼓励，传播口译没有标准答案的意识，建立学生的信心。
调查问卷中，针对问题“口译课上教师用过的方法，最令你难忘或者你认为最有效是什么”，部分反馈如下：“布置视频作业整段翻译，既可以锻炼听力，也可以锻炼翻译水平，同时课上交流时可以从别的同学那边学到不一样的表达方式，认识到自己的不足。”“让同学先讲之后教师总结讲解。”“提前看视频，再进行口译。”“分配句子翻译的任务，具体到个人身上。”“练数字翻译那个部分，教师通过讲解+练习再让学生翻译，给我留下很深的印象。”“上节课让学生回去记住笔记符号，下节课进行听力训练，这样学生能够加深对这些知识的记忆。”“老师说的让学生提前准备，激发写教学论文的灵感，印象深刻”，等等。
五、翻转课堂对师生的要求
a“.主调+级音”两节型过腔。如“昆南”阴平声字“因”的唱调（《牡丹亭·拾画》【颜子乐】“因何蝴蝶门儿落合”，715），该单字唱调的过腔是其中的是第一节主调性过腔，是第二节级音性过腔①亦可解作同一主调音势在不同音位上的表现，即所谓的“移位”。，由此构成的即“主调+级音”两节型过腔。
当前，思想政治理论课在教学形式和方法的改革上做了非常多的探索和努力，取得了很大成效。但有一点还是需要明确的，教学形式、教学方法始终要服务于教学内容，这是课堂教学的“重头戏”。那么，怎样用内容打动学生呢？
2.学生方面。翻转课堂对学生的要求较高。首先，学生要从内心接受角色互换，真正将自己视为学习的主体，摆脱传统“听教师讲”的灌输式教育。其次，充分利用网络资源，提高信息检索能力。最后，学生要有勇气剖析面临的难点，不要觉得别的同学可能都会，自己就不好意思说出来，要在课堂上与同学讨论。这不仅能够激发学习氛围，还能够建立良好的团队合作意识。当学生根据自己需求在课堂外利用时间学习教学材料，他们所学到的内容和真正掌握的技能也将远超传统课堂。针对问卷中的“一学期的口译课，你有什么收获”，90%的学生都有不同程度的进步，这就是翻转的意义。每个人的起点不同，遇到的问题不同，最后习得的也应不同。
六、结语
课堂翻转不仅是形式上的革新，更是课堂角色的充分互换，只有担任主角才能真正成长，只有承受压力才能真正进步，课堂时间的局限性需要充分调动学生合理利用课前及课后时间，进行预习巩固。翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动。笔者会持续将翻转课堂运用在教学实践中，包括商务口译、商务谈判及跨文化交际等课程。相信慕课会引领现代教育方式改革浪潮，实现真正意义上的思维碰撞、教学相长。
7）用于腹腔或消化道出血血管介入治疗使用微钢圈属于弱铁磁性，与MRI兼容。但MRI检查，在植入部位及附近行可能产生伪影，影响图像质量。
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann,Aron Sams.翻转课堂与慕课教学:一场政治到来的教育变革[M].宋伟,译.北京:中国青年出版社,2015.
[2]程璐楠,韩锡斌,城建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育,2014,(3).
[3]陈肖庚.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,(11).
An Empirical Study of Flipped Classroom Based on MOOC Platform—Taking Business Interpretation as an Example
SHEN Hui-li
(Hainan Tropical Ocean University,Sanya,Hainan,572000,China)
Abstract: MOOC and flipped classroom are the popular topics of the teaching circles in recent years.In the course of teaching business interpretation,the author actively applies these two to the classroom.After a semester of teaching practice,classroom observation and final questionnaires and case interviews,students generally believe that the mode of flipping the classroom fully mobilizes the initiative of self-conscious learning before and after class.Teachers' targeted supplements and interactive answers in class make classroom teaching more efficient and learning effect more remarkable.
Key words: MOOC;business interpretation;flipped classroom
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）52-0211-02
收稿日期： 2019-06-10
作者简介： 申慧丽（1986-），女（汉族），山西临汾人，讲师，硕士，研究方向主要为跨文化交际、商务英语教学等。
标签：MOOC论文; 商务口译论文; 翻转课堂论文; 海南热带海洋学院论文;