一、每单元中的教学资源进行整合
每单元进行板块教学，大致可以分为四个板块：
（一）整体感知
（1）明确学习任务
（2）自主学习生字、生词。
（3）读通、读顺课文，梳理文脉，把握主要内容。
（二）精读感悟
（1）深入文本，品析词句，体会情感。
（2）体会文本特点，感悟表达情感。
（三）迁移拓展
运用精读课中学到的方法，开展“比较阅读”。
（四）探究实践
围绕单元语文要素的核心目标，开展语文实践活动。
以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”为例：
第一板块：整体感知
（1）了解单元目标
（2）熟读课文了解各篇内容
（3）了解时代背景
（4）学写故事梗概
第二板块：精读感悟
精读《七律.长征，》补充毛泽东的诗，从中了解毛泽东的了不起。
第三板块：迁移拓展
读《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛泽东在花山》对比阅读，从不同的角度认识毛泽东既是一位平凡的父亲，又是人民的公仆，了不起的领袖。
第四板块：探究实践
从《开国大典》中学习运用场面描写的方法写活动场景。
每个板块式学习都是学生先自学，再小组合作交流、探究，集体展示探究成果的过程。课堂上学生是课堂的主人，自主性学习、合作性学习、探究性学习落到了实处。学生的自主识字、识词，自主提出问题、解决问题等综合性语文素养得到了提升。自从板块式学习后，孔俊伟同学高兴地说：“老师，以前课堂上您虽然讲得滔滔不绝、热火朝天，很多时候真不知道您讲的什么。现在课堂上每个人都要发言，再也没机会走神了。
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二、课内与课外资源相整合
为了增大学生的阅读量，选取与文本有关的文章或书籍，采用一篇带一篇，或一篇带多篇，甚至一篇带一本书的阅读方式，提高学生的阅读、鉴赏水平。
（一）同作者作品的迁移
在学习人教版五年级下册《草船借箭》一文时，引导学生在课堂进行了以下步骤的学习：1、从文中找出描写诸葛亮神机妙算的句子，在句后做批注。2、从《三国演义》这本书中找出描写诸葛亮的故事，进一步体会他的神机妙算。3、你还喜欢书中的哪个人物？为什么？4、你最喜欢书中哪个片段的描写，把它读给同学听。交流学习后，郭金蕊同学说：“老师，刚开始读《三国演义》时，觉得文中人物那么多，读起来也不容易，我一点儿也不愿意读。在您的带领下，大家一起读，一起交流，感觉非常有意思！”孙雪露同学说：“老师，自从认真读了《三国演义》后，我觉得以前读的书太小儿科了。现在已经迷上名著了，我正在读《西游记》原著呢！”听到孩子们的肺腑之言，看到孩子们灿烂的笑容，我非常欣慰。是呀，将课外资源纳入课堂，不仅丰富了课堂内容，提高了课堂效率，更重要的是多读书，读好书，读整本的书，书浸润了孩子心灵，伴孩子们成长，给孩子们带来了幸福感！
（二）不同作者作品的迁移
人教版五年级下册第七单元“人物描写一组”中吴敬梓笔下的 《临死前的严监生》，只剩一口气儿的严监生，那伸着的两根手指，如同素描一般的细节描写，把严监生爱财胜命的吝啬鬼形象刻画得淋漓尽致。于是选取了法国作家巴尔扎克笔下的《欧也妮.葛朗台》中的《守财奴弥留之际》，文中的老葛朗台临死前想抓住镀金的十字架那个经典的动作细节，可说是细节描写的经典。把这两篇进行整合，结合的点就是“运用细节描写刻画鲜活的人物形象”。引导学生透过严监生的神态和动作，把严监生吝啬、爱财如命的形象深深印刻在心里。在此基础上，引导学生抓住细节描写体会葛朗台言、行中表现出的对“金子”的痴迷，让学生体会细节描写的魅力。这样课内得法，课外用法，使“运用细节描写，刻画人物形象”的表达方法深深烙印在每一个学生的脑海中。
四、语文课与传统文化课资源相整合
人教版五年级上册第五单元“综合性学习：遨游汉字王国”中“有趣的汉字”旨在通过了解字谜、谐音的特点体会汉字的丰富有趣；初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。于是我将鲁教版五年级传统文化“第10课谜语和第11课谚语与歇后语”作为学这一课的补充材料来上，不仅节省了上课时间，融合了所学知识，还激发了学生喜爱汉字、研究汉字的情感。孩子们高兴地说：“这样把所学教材穿插着上，我们感觉很有意思！”“好几节课上的内容，我们一节课就轻松地完成了！”
五、语文课和道德与法治课相整合
人教版五年级下册语文第一单元“走进西部”的人文目标是通过通过各种途径了解西部。西部情况对于生活在沿海平原地区的小学五年级学生来说，非常陌生，所以很难产生情感上的共鸣。此单元与山东人民出版社的五年级下册“品德与社会”第三单元的“黄土高坡”“雪域高原”内容上相关联，于是我把这两课调到了前面，让学读一读，对西部人们的生活有初步的了解，这些资料有利地缩短了学生与西部的距离，为学生了解西部，走进西部做了铺垫和补充，增强了学生了解西部，热爱西部的情感。跟着奶奶生活的留守学生盖树智笑着说：“我家没电脑，也没手机，老师只要让我们查资料，我就像个没事人一样。没想到充分利用手中的课程资料，也是一种途径呀！”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”在立足语文课文本这一主阵地的同时，我也会继续挖掘教材的文化内涵，做好全学科有效融合，引“水”入“塘”，让课堂阅读这一鉴方塘引入源头活水，使学生感受到立体的语文、厚重的语文、情意浓浓的语文，从而汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，达到减负增效的目的。
论文作者:扈秀云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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