苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】语言是一种艺术，语文教师的课堂教学语言更是一门艺术。本文对此进行了分析，提出了以下几种观点：导入语要“异”，过渡语要“顺”，提示语要“精”，结束语要“悬”。
【关键词】小学语文教师课堂语言艺术
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性
1.情感性
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。
2.激励性和引导性
教师应乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励和引导学生畅谈各自的学习体验。在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。
三、语文课堂语言的趣味性
作为教师，其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。
每天一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动，好奇小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
另外，说起趣味性，人们往往会联想到“幽默”这位开心大师。的确，语言幽默越来越受学生的欢迎。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”德国海因?曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”但笔者认为，对于10岁以下的低年级小学生来说，幽默的作用并不大，因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣，顺口溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。
四、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文教师在课堂上应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
娇嫩的鲜花能使房间添香增色，优美的乐曲能使人身心愉悦，迎风的劲松能使人奋发向上，美丽的西子湖使人赏心悦目……它们如同优雅的艺术，滋润着人们的心灵，给人美的享受。人们享受美，从而去追求生活中的艺术美。要想提高语文教学效率，就必须兼顾教学的科学性和艺术性，传递给学生知识的同时给学生以美的享受。传递美的方式多种多样，但最常用且最便捷的仍是传统的“言传身教”，它具有其他教学手段不能替代的优势。
可见，教师的课堂语言艺术不仅是表达美的途径，也是提高课堂教学效果的手段，它的美学艺术值得每一位教育工作者去研究、去探索！
参考文献：
[1] 龙美华.关于小学语文教师课堂语言艺术的思考[J].考试周刊，2012（14）：40～41
[2] 朱向东.新课程教师课堂技能指导[M]，北京：中国轻工业出版社
[3] 孟献华.浅谈语文课堂提问的语言艺术[J]，科教文汇.2007（5）.8
论文作者:安琪
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
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