摘 要：发展核心素养是高中英语课程的目标，核心素养在课堂教学中的落实先需要理清英语核心素养的要素关系及培养机制。在课堂教学中，教师应当实施情景教学，加强体验式学习；应用翻转课堂模式，培养学生自主学习能力；应用小组合作学习模式，提高学生英语思维能力。最终，实现学生发展核心素养的持续性提升。
关键词：核心素养 高中英语 课堂教学
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。那么，高中英语课堂教学如何落实核心素养培养？本文拟从教学策略层面谈点看法。
一、英语核心素养的要素关系与培养机制
英语核心素养也是依照我国学生发展核心素养，根据本学科特殊功能确定的，是学生英语学习的终极目标，实现的主要途径仍然是课程与教学实施。高中英语教学必须立足英语核心素养的要素关系，契合对应的培养机制，确定教学策略，才能使核心素养的培养落到实处。
1.英语核心素养的要素关系。英语核心素养的四个要素中学习能力与语言能力、文化意识、思维品质不是并列的，不在同一层面。英语学科把学习能力作为一个要素，更强调它对该学科其他素养养成的作用。语言能力、文化意识、思维品质的培养离不开学习能力的提升，学习能力的提升也离不开语言能力、文化意识、思维品质的培养，两者相辅相成（语言能力、文化意识与思维品质三者的关系也相辅相成，这里暂且不谈）。
按夏谷鸣的理解，“课标对学习能力的定义在一定程度上拓展了原来的意义，在广义上更接近学习力的内涵，体现了学习能力的时代性。”学习力一般包括学习动力、学习毅力与狭义上的学习能力，学习力的提出突显学习者的学习能动性（自主性）、弥散性及可持续性，充分肯定了学习者的主体价值。
在这里，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力两个层面区分开来，意味着在英语课堂教学中，不但要以知识讲授为主要任务，而且要把学生学习主动性与生成性作为教学目标，充分体现以生为本的思想。
2.核心素养在课堂教学中的培养机制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然核心素养将学习能力与语言能力、文化意识、思维品质提到同等重要的地位，那么在具体课堂教学中不只要考量教师的教学策略，更应首先考量学生的语言学习策略，包括学生自主调整等策略。如何将两者结合起来，涉及到核心素养在课堂教学中的培养机制。
发展核心素养的课堂教学是以学生的语言学习策略提升为立足点、以同伴学习为资源，由教师教学策略促成的过程。在这个过程中，学生语言学习策略的运用与提升是主线，学生基于学习任务（或者是活动、问题），运用已经掌握的学习策略，进行自主性的听、说、读、写、译活动，获得新的语言学习策略或者产生学习问题，从而产生学习动力。同时，同伴的协同与教师的帮助是学生语言学习间接策略获得的资源。同伴的协动，使学生更易学习新的语言学习策略，获得学习自信。教师的帮助关键是教学策略的选择，它促使学生的学习更加有序、有效，促使学生的问题解决，为新的语言学习策略提升提供条件。学生语言学习策略的运用与提升是核心素养培养的前提，同伴与教师是核心素养培养得以实现的保障，两者互相作用，英语核心素养的培养才有可能。
二、发展核心素养的高中英语教学策略
1.实施情景教学，加强体验式学习。核心素养的培养，需要创设与真实生活接近且息息相关的教学情境，更好地触发学生的英语学习和语言感悟。具体教学中，教师应根据话题创设情景，让学生身临其境地进入到“真实”语言环境。生动具体的情景，在学生知识认知和生活经验的范围之内，能激发学生对话题内容进行体验，调动学习兴趣，促进学生对语言自主理解。
例如Module 6 Unit 4 Global Warming一章的教学，教师借助多媒体营造全球变暖的危害画面，让学生进行Free talk,教师再设置几个问题：1.What makes the earth become warmer? 2.What are the effects of global warming?3.How does global warming affect you？帮助学生理解。这样，经过充分交流，学生自主沉浸到教学内容中；更为重要的是在情景体验中强化了学生对人与自然关系的有效认知，提升了学生的理解和感悟能力。
2.应用翻转课堂模式，培养学生自主学习能力。按照课前充分自学、课堂释疑内化、课后升华的基本要求，教师设计预习学习任务，提出学习建议，组织学生充分预习。这样，学生对学习内容有着比较深入的印象和认知，能引发对问题的探索，激发英语学习的主动性。
比如，Body language一章的教学，可以设置以下问题让学生预习：1.How can you communicate with someone if you can not speak? 2.In what ways do people communicate with each other? 3.Do people from different countries use different body language? 预习时，学生可以自主进行问题的选择，通过网上查询或图书阅览等途径，实现相关数据和资料的获得，然后认真整理、反复推敲、充分探究和修改，在课堂上学生们对研究结果进行展示和分享。这样学生的兴趣和参与度被充分提振，有益于调动主动探究、自发探究的积极性，能更有效地运用语言学习策略，并形成良好的学习思维、方法、习惯和意识等。
3.应用小组合作学习模式，提高学生英语思维能力。高中英语学习中同伴协动的主要方式是小组合作学习，用合作作为催化剂，让学生在思维“碰撞”中不断增强学习力。高中英语学习时，学生会遇到很多易混淆的词汇和短语以及固定搭配等。这时，通过小组合作，强化从“Think”到“Pair”再到“Share”。
作文训练中，教师批改任务艰巨且低效。这时，如果采用小组合作、同伴互改模式，学生经历从欣赏作品到修改作品再到提升作品一系列活动，培养了合作意识和团队精神，也促进同伴间相互学习，从而提高自主学习的能力。
发展核心素养必须在课堂教学中得以落实。为此，教师应当实施情景教学，加强体验式学习；应用翻转课堂模式，培养学生自主学习能力；应用小组合作学习模式，提高学生英语思维能力。最终，实现学生发展核心素养的持续性提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：4。
[2]夏谷鸣 解读英语学科核心素养——学习能力[J].英语学习，2017，（5下）：21-24。
论文作者:吴惠月
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第162期
论文发表时间:2019/1/4
标签：素养论文; 核心论文; 能力论文; 英语论文; 学生论文; 语言论文; 策略论文; 《教育学》2018年12月总第162期论文;