小学英语说课稿的构思与编制，本文主要内容关键词为：构思论文,小学英语论文,说课稿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“说课”正在成为新课程实施中一个十分热门的话题。“说课”是一种课前行为，而且是课前准备的一项重要内容。综观各地的教学现状，类似“说课”的活动与比赛逐渐延伸至各学科，不少学校和教育部门还把“说课”的技能考评作为招聘教师的一种重要手段。实践证明，“说课”活动能全面衡量一个教师的业务素质；能检查和考核教师对课程标准、课程理论和教材内容的熟悉与理解程度；能促使教师之间相互合作交流；能促进教师增强教育理念，提高教育教学理论水平；能促进教师合理地选择教法以及帮助学生尽快地养成良好的学习习惯和提高综合语言运用的能力。近年来，随着小学英语课程的逐步开设和普及，“说课”也进入了小学英语学科，已经开始受到广大小学英语教师的关注。
“说课”是以教育教学理论、课程标准和教材为依据，针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，由说课教师在规定的时间内（15分钟至20分钟），向其他教师口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其理论依据。其内容一般涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择和教学效果的评价。
为了便于小学英语教师了解“说课”的具体要求以及如何根据小学英语学科的特点构思和编制说课稿，笔者在此谈谈自己的一些想法与建议。
一、确定说课稿的类型
根据“说课”的种类以及目前各地开展的此类活动，“说课”大致可以分成下列几种类型，说课教师可以从中选择适当的类型。
1.“说课”研究
有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以采用讲座式、质疑答辩式，也可以采用对话式。这是教研活动中经常采用的“说课”形式。
2.“说课”示范
经小范围集体（常指学校的教研组）研究后，推荐代表向更多的教师说课。这种说课具有示范、启发、辅导和交流的作用，若能与示范课结合，示范作用更为显著。
3.“说课”评比
参赛教师从预先确定的课题中抽签确定自己的“说课”课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）独立钻研教材，写出“说课”提纲或“说课”文本，然后向评委说课。评委对“说课”质量评定等级，做出评价。
4.“说课”考查
通过“说课”活动，教学管理部门和教学管理人员从中了解和考查教师的教育教学理论以及教学业务水平。
5.“说课”指导
由水平高的老师结合“说课”的特点、技能和要求，亲自“说课”并指导，这是对青年教师进行个别和集体培训、指导和帮助的一种有效形式。
二、拟定说课稿的内容
说课稿的内容一般包括说教材内容、教学目标、教学方法、教学程序、教学评价等。说课教师必须根据具体的教学文本抓住关键，理清思路，编制提纲或材料。
1.说教材内容
教材是教学的载体。说教材内容要求教师整体把握教材，包括语言知识、技能要求和教材内容之间的前后联系；还要说清楚教材的地位和作用，简要分析本节课教学内容在本单元、本册课本以及整个学段领域中的地位和作用。把握教材应紧密联系课程标准。对教学内容在教材中所处的地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
2.说教学目标
说教学目标就是要说出要求学生达到的总体教学目标是什么，包括语言知识与技能目标、思想情感目标、学习策略目标、跨文化交际目标，还要说出重点和难点是什么，确定的依据是什么，以及突出重点、突破难点的方法是什么。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、可行性、可操作性。
3.说教学方法
说教学方法应该包括教法分析、学法指导及教学手段选择解释。
(1)教法分析
教法分析就是要说明怎样教的问题。说课者应该针对教学内容和学生实际，灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，同时说明采用这些教学方法的理论依据。
(2)学法指导
学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学，让学生了解或学会一种或若干种学习方法，通过方法的掌握来提高学生的学习能力。
(3)教学手段选择解释
说教学手段是指对教具和学具的选择及其使用方法的说明。要尽可能使用现代教学手段（如多媒体、投影仪、录音机等多种设备）。说教学手段要联系教学目的、教学内容、学生实际，对学校设备条件、主要教具和学具的功能等方面做出解释。
4.说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：导入设计、新课教学设计、巩固新课的措施、小结设计、练习巩固设计、板书设计等。
5.说教学评价
说教学评价就是要说课教师阐述通过本节课或本单元的学习，学生将要学到什么，教材安排这一内容的目的意图是什么。通过学习，学生将要学到的词汇、交际用语、语言点以及主要的教学手段等都应该作为评价的内容。
三、编制说课稿的文本
编制说课稿是为口头说课做准备。说课教师可以根据“说课”类型和自身的特点，确定说课稿的文本框架。在具体编制时须注意以下几点：
1.把握课程要求
作为一名小学英语教师，首先要对国家英语课程标准有一个整体的把握和理解，如课程标准所阐述的教学理念、教学目标、教学原则、评价方法等，以此作为自己编制说课稿的核心依据。同时，还要结合最新的外语教学理论与有效的课堂教学实践和成果，充实文本，提升说课稿的编制水平。
2.熟悉课改动态
说课老师还应该了解国内外有关语言习得和学习的研究动态，懂得小学生心智发展的特点和认知方式，广泛关注各地尤其是发达地区的小学英语教学与研究的最新动态以及它们的背景、发展趋势等，使自己的说课稿的构思与编制具有现实意义和推广价值。
3.行文清晰流畅
说课稿不同于学术论文，但必须具有观点鲜明、条理清晰、逻辑严密、紧凑连贯、行文流畅等特点。文本的框架、脉络、过程和依据应交代清楚。说课时哪些该说，哪些不该说，哪些重点说，该说什么，该说多少，在编制时要做到心中有数。一般不宜将每个环节写得或讲得很细，但是重点必须突出。总之，详写还是略写，视具体情况而定。
4.凸现优势和特色
说课教师要想取得满意的结果，很关键的一点就是要力求体现自己的优势和特色，它取决于说课稿编制的质量、说课教师的演讲水平等多种因素。如果能用教学理论去指导教学实践，再用实践来印证理论，做到理论和实践的结合，同时在说课时做到语流自然，结构严密，层次清晰，充满激情和信心，举止大方、得体、亲切，那么说课者就一定能受到高度评价。说课教师如能用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点，既有新意，又有创意，突出重点，突破难点，这样就会给人以耳目一新的感觉。另外，目前各地小学英语说课大都采用汉语，若能用英语编制文本并用英语讲解，则一定能够提升“说课”的效果和质量。