沪、港中学高年级物理课程纲要比较，本文主要内容关键词为：纲要论文,物理论文,课程论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海和香港都是我国沿海大城市，比较上海和香港中学教育现状，对促进两地课程教育改革有一定意义。
根据国家教育委员会有关课程教材建设的规划，上海承担了中小学课程教材全面改革试验的任务，1996年3月修订的《全日制高级中学物理学科课程标准（草案）》，及相应的高级中学物理教材是适用于经济、文化比较发达地区的。上海高级中学的教学科目，按“二、一分段、高三分科”的格局安排，物理学科在高一、高二年级为必修课程。
香港作为一个国际性大城市，近年来，经济、教育发展很快，1993年香港课程发展议会为本港中学编订了《中学物理科课程纲要（中四至中五适用）》，香港教育署建议学校于中四至中五年级采用此课程纲要，本纲要与香港考试局所开设的中学会考课程相配合。
本文将对上海市的《全日制高级中学物理学科课程标准（草案）》（以下简称“沪标准”）和香港课程发展议会为中四至中五年级编订的《中学物理科课程纲要》（以下简称“港纲要”）作分析比较。
一、学科课程目标的比较
“沪标准”的学科课程目标是以“目标”为标题提出的。“港纲要”的学科课程目标是以“宗旨”为标题提出的。
（一）内容
“沪标准”中的目标
1、学习比较全面的物理学基础知识及其应用，从物理学与科学技术、人类社会发展的关系这一角度认识物理学的作用。
2、培养学生观察、实验能力、思维能力、自学能力。初步学会科学地研究物理问题寻找物理规律的方法。
3、培养学生学习科学的志趣，实事求是的科学态度，克服困难、团结协作、勇于探索、积极进取的精神。
4、结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
“港纲要”中的宗旨
中学会考程度的物理科课程，应被视为基本教育的一个重要部分，而非“物理学家的物理”。本课程的宗旨在于使学生：
1、获得学习物理学的兴趣、动机和成功感。
2、获得本课程所包括的物理定律、原理、概念和物理学应用在日常生活的知识。
3、获得从事科学探究及知识交流所需的技能和态度。
4、明白各定律和原理之间的相互关系。
5、能应用所获得的知识以解决问题。
6、体会物理对社会、经济和科技的影响。
（二）比较
共同点有：
1、沪、港两地中学高年级物理学科的课程纲要都提及学习物理知识的应用和能用所获知识解决实际问题。
2、都能注意到培养学生学习科学的兴趣和科学态度。
3、要求学生能认识物理学对人类社会发展、科学技术进步的影响和作用。
4、重视高中学生的各种能力和技能的训练，包括观察、思维、探究等能力和实验技能。
5、注重正确的人际交流和团结协作精神。
差异点有：
1、“沪标准”中明确提出要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育，学习物理学科的政治目的很明确。
2、“港纲要”明确中学高年级物理只是会考程度，而“非物理学家的物理”，因而放在目标首位的是使学生获得学习物理学的兴趣、动机和成功感。
3、“港纲要”不仅提出物理学科对社会发展和科技进步的影响，而且还明确提出了物理学科对经济的影响，将学科目标与经济联系起来。
二、学科课程教学目标比较
（一）内容
“沪标准”中的教学目标是结合教学内容以教学要求形式提出的，“港纲要”中的教学目标是以目标提出的。
“沪标准”中的教学要求：
认知方面的要求分“知道”、“理解”、“掌握”三个层次。
“知道”是对知识的初步认识。对要“知道”的知识，要求能够说出它的要点、大意，或在有关现象中能够识别它们。对一些必须记住的物理常数、物理量单位和常用符号，用“记住”来表述。
“理解”是对知识的进一步认识。对要“理解”的知识，要求明了知识的确切含义，并能应用它来分析、解释简单的物理现象或进行简单的计算。
“掌握”是对知识的较深入的认识。对要“掌握”的知识，要求能灵活地运用它来分析、解决简单的实际问题。
实验技能方面的要求分“初步学会”、“会”两个层次：
“初步学会”是指能根据实验目的，使用规定的器材，按规定的步骤，进行实验。
“会”是指在初步学会的基础上，能独立地、比较熟练地进行实验。
“港纲要”中的目标
甲、知识、理解和应用
学生应能够
1、忆述物理学上某些有用的事实、名词、概念、原理、理论和模型。
2、忆述某些物理学上有用的理论性及实用性的技术与步骤。
3、运用适当的科学语言交流知识。
4、籍著对物理学的理解及知识解决熟悉和非熟悉的问题。
5、把资料分析并推求正确的结论。
6、从事简单的假说。
7、设计考查假说正误的测验。
8、从事适当的归纳。
9、利用归纳的所得及模型作进一步的推论。
乙、实验技巧
学生应能够
1、遵守安全措施。
2、操作实验室中普通的物品及仪器。
3、准确地及控制得宜地进行普通实验。
4、准确地观察及报告结果。
5、准确地量度及记取读数。
6、设计实验和选择造当的仪器。
丙、态度
学生应能够
1、承认理论与模型在预测及描述物理现象时虽然有效，但亦有它的局限性。
2、客观地判断证据及根据新的证据修正原来的判断。
3、在科学探讨上与别人合作。
4、考虑物理学对社会贡献的重要性。
5、考虑运用物理学以满足人类需求时在道德、经济、政治、环境和社会方面的后果。
6、在健全的科学原理支持下认同正确的判断。
（二）比较
1、两地的课程教学纲要均沿用了目前国际上公认的布鲁姆(B.S.Bloom)教育目标分类的原则，根据布卢姆等人的观点，教育目标分类学包括三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
2、“沪标准”中具体了认知方面和技能方面的目标要求，并对其中的“知道”、“理解”、“掌握”、“初步学会”和“会”等每个层次作了明确的界定，便于教师和学生掌握认知和技能方面的深浅度。
3、“港纲要”中的目标甲、知识、理解和应用就是认知方面的目标；乙、实验技巧即为动作技能方面的目标；丙、态度则反映了情感方面的目标，在中四至中五年级物理学科中兼顾了三方面的目标。“港纲要”在实验技巧方面，提出了具体的要求，如操作、控制实验进行、准确观察、量度及记取读数，而且还强调学生的设计实验和自行选择适当仪器，这对于培养高中学生的设计、创造能力有一定作用。“沪标准”中对实验技能方面的最高要求是能按规定的器材和步骤，独立、熟练地进行实验。
4、从认知目标的深度来看，布鲁姆关于认知方面的目标分六个层次，从低到高依次为知识、领会、运用、分析、综合、评价。“沪标准”中的知道、理解、掌握三个认知方面的要求基本可达到“分析”这一层次。“港纲要”中的目标甲包括9条具体目标，其中后三条涉及设计考查假说正误的测验、从事适当的归纳和利用归纳的所得及模型作进一步的推论，这些目标要求学生能进入“综合”这一层次。
5、从情感目标来看，“港纲要”强调学生要有实事求是的科学态度、科学探讨上的与人合作精神，将学习物理与社会、经济、政治、环境等方面的人类需求相联系。
“沪标准”中对情感方面的要求没有列出，但在“教学评价和成绩核定”栏中，提出了：“物理学科教学评价，应根据目标，在认知领域、操作领域和情感领域三方面进行评价。”要求教师关注学生在平时学习中所表现的思想品德、行为习惯和学习态度；并要求在学生成绩核定时，情感领域可用评语表达。
三、教学内容的比较
1、教学顺序：
“沪标准”中教学内容按以下顺序：力（包括振动、波）、物质（固、液、气）、电、磁、光、原子物理；“港纲要”中的教学内容按下列顺序：光——热——力——波——声——电——磁——电子——原子物理。“港纲要”打破了传统的以力学开头的安排，将光和热放到前面，以缓解中学高年级学生由于先学习力学部分而感到高中物理难学的矛盾。
2、比较两地课时安排，沪高中物理课时为高一每周2-3课时；高二每周3课时，按每学年上课34周计算；两年共170～204课时；港中四至中五物理课为每周4课时，按每学年上课24周计算，两年总课时为192节，由此可见两地所用课时大致相同。
3、认知方面的知识点在“沪标准”中共计181个，其中要求达到知道级的有108个，占59.6%；要求达到理解级的有68个，占37.6%；要求掌握的知识点5个，占2.8%；“港纲要”中根据目标中9条认知要求，对每一节内容作了说明性阐述。
4.关于实验列下表比较
从表中看出，“港纲要”要求的学生实验个数明显多于“沪标准”。
四、综合比较说明
上海高中物理课程提出了“物理学是一门研究物质最普遍的运动形式和物质基本结构的基础科学。物理学在实现我国社会主义现代化建设中具有重要作用，它与其他自然科学、工程技术、人类生活都有密切的关系。”体现了S-T-S教育思想。关于教学内容和教学要求，在认知和实验技能方面的目标层次分明，即对“知道”、“理解”、“掌握”和“初步学分”、“会”作了界定，而且对每个知识点应达到哪一层次目标要求十分清楚，这对于教师的教和学生的学均有利，也说明了教育工作者多年来对于这两方面的目标研究很重视。不足的是对于情感方面的目标要求提得比较抽象，很难具体操作，虽然提出教师在成绩核定时，情感领域可用评语表达，但由于没有具体评价标准和相应的检查，评语一说也往往流于形式。
香港中四、中五物理课程较重视应用，不强调学生强记和机械化套公式计算，纲要中一再强调“学习时不应著重公式的强记，亦不应强调利用公式机械化地解答问题。”要求教师在教学过程中，应考虑加进日常生活、工业及科技的应用，并在适当的地方，引入与社会、经济和环境有关的问题。在物理学科课程宗旨中，也明确了要使学生“体会物理对社会、经济和科技的影响”，这些均体现了S-T-S的教育思想。值得注意的是高中物理课中安排了较多的电子学内容，且在纲要的附录内特别用较大篇幅阐明电子学中有关“器件与逻辑门”和“应用”课题的教学指导，列出了很多应用线路图，例如电池极性指示器、电动机控制电路、简单防盗警报器（与非门）、火警报警器（非门）、恒温器（与门）、车门警告讯号（或门）、汽车夜间防盗装置（或非门）等等。这些内容与香港地区经济发展中以电子为支柱产业之一有密切关系。
香港中四～中五物理课程安排较多的学生实验，并要求学生“用探究方式进行”；让学生尽量自行设计实验的步骤，自行选择适当的仪器，这些都有利于培养学生的动手、设计和创造能力。
为了方便教师更好地教学，“港纲要”中还列出了50部教学影片目录，总放映时间为765分钟，还有39段教学录像片段，总放映时间约822分钟，这些影片和录象带复盖了包括中四至中五年级的光、热、力、波动、电磁、电子学及原子物理的许多教学内容，并且公布了供片地址和联系电话，可供教师随时借用，这些措施值得我们借鉴。