〔摘 要〕高中生物教学新课标实施已有较长时间。我们一线的生物教师在实施新课程教学时，确实遇到了一些问题，我们的教育理念和教学方法等方面还存在一些问题。课改虽然已取得成功，但在具体实施过程中仍然有一些问题和困难，总而言之与新课程改革的总体要求相比，我们还有很多工作需要在今后的课堂实践中加以研究和改进。
〔关键词〕课堂教学 新课程改革 出现的问题 解决的对策
1 高中新课程教学面临的问题
1.1 完成模块教学的课时不足。在完成必修模块教学时课时不足，总感觉时间很紧张又许多相应的复习和测试都无法在正式的课堂中完成。我认为产生这个问题的主要原因是教材本身容量过大与规定课时不符，其次我们教师对教材的模块特点把握不准，处理方法不当，还有就是教师希望让每个学生都掌握学习过的知识用了较多的课时。还有一个原因就是我认为在教材课时的安排上，我感觉有一部分章节的授课是“高不成，低不就”，一个课时讲时间很紧感觉有些仓促，但安排两个课时，又有一部分课堂教学时间浪费了。并且现在高一课时安排时一周两节，也不允许我们把知识线索拉得太长，但没有课前复习提问又不知道学生回去掌握如何。还有就是我认为新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少大部分学校是一种两节，高二由于分科和课程节次加大一周三节，导致出现高一紧，高二较松的现象，但高一是学习生物的基础阶段又比较重要。而且教材中涉及大量的学生探究实验和一系列学生验证实验，但学生的基本实验素养不强，而这也是新课改对学生新的重点培养目标。这个问题就会导致教师为了完成本学期教学任务而疲于赶教学进度，使一些学生的生物素养没有得到提高。
1.2 教师对以模块为特征的教材编排体例不适应。由于中老教师已在教学中深入课堂很多年了，都习惯于线性逻辑分析为指导思想编排的传统教材，刚接触以模块为特征的新课程教材编排体例，从而对新的课程价值把握不准、新的知识结构体系不熟悉，对新的教学目标不清楚。这样就使不少教师在课堂上把握不准，继而心里没底产生焦虑，使一些教师踏上了“旧教材”的老路还是注重测试的成绩分数。
1.3 学校实验条件有限，科学探究教学不足。。生物学本身就是实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节对学生的生物科学素养的提高有不可代替的作用。我对人教版教材“分子与细胞”模块进行了统计，其中有实验 14 个，收集资料 2 个，参观讨论1 个，实验也不明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究也大多以实验为平台。这样导致出现了许多实际困难，首先是生物实验较原大纲生物实验多了许多，出现实验室不够，实验经费不足，占用课时多，实验员工作量增加；其次是有许多新出现的生物实验出现设备不到位，配套实验器材缺少，导致许多实验只流于形式没有真正起到新课改中实验教学的作用。
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2 新课程改革后生物课堂教学中出现的问题解决对策
2.1 从评价模式的单—化转向评价模式的多元化。高中新课程提出要建立发展性评价体系，“实行学生学业成绩与成长汇录相结合的综合评价方式。让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价；不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程；不仅要重视评价的甄别筛选功能，还要重视评价对学生发展的激励和促进功能。
2.2 实验器材和设备要符合新课改的教材实验要求。这样除了学校要加大实验投资，来尽可能的满足新课改教材实验的硬件设施外。老师也要对本地的实际情况，围绕教学重难点问题，尽可能设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动，来提高学生的探究能力和解决问题的能力。
2.3 做好模块式教学的整体设计?。高中生物的三个必修模块各有相对独立的教育价值。高中生物课程教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也要注意到，初中生物教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。
2.4 研读课程标准，钻研把握教材，优化课堂教学。生物课程目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心。要求教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。一定要避免在新课程中出现上课蜻蜓点水般涉及一下教材，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动。
2.5 要重视培养学生的问题意识，加强对合作学习的组织。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。教师在教学善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点，并重视学生积极听取和表达不同的观点的习惯，为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。
新课程对教师提出了新的要求，教师深感太多无奈，但正因教有所困，才研有所为。在当中遇到的很多问题看起来容易解决，但是在实际解决的操作过程中会遇到很大的难度。所以这是对我们一线教师的考验和挑战，我们要为了课改的成功迎难而上创建真正有活力的高效生物课堂。
参考文献
1 高中生物———教师培训手册[J].人民教育出版社
2 程玉平.在新课程标准下加强和改进生物实验教学[J]
3 金盟等.挖掘生物教材中的隐性知识———以人教版高中《生物》为例[J].中学生物学，2010；26（12）：57~58
作者单位：新疆兵团第五师八十三团一中
论文作者:宋惠新
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：教材论文; 教师论文; 学生论文; 生物论文; 课时论文; 模块论文; 新课程论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;