新课程物理课堂教学存在的问题与对策，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,对策论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从对新课改实施推进过程中的教学调研情况看，一线教师的教学观念不断更新，新课程改革理念在实践中逐步得到落实，物理课堂教学发生了巨大的变化，学生物理学习的方式、态度、情感与内驱力等都获得了明显的激发。但是，也有部分教师或学校对新课程改革的基本理念理解不深刻，在实施中由于受传统教育思想和考试等因素影响，教学设计和课堂教学观念落后，教学方法陈旧，特别是课堂教学活动的盲目性和低效率等问题，在一定程度上影响了基础教育物理课程的有效实施，这应该引起各级课程领导者、课程执行指导者和课程执行者的高度重视。
一、对新课程教学理念理解不深刻，片面追求活动
转变教师的教学方式和学生的学习方式是上海市二期课改的基本要求。因此，教师要自觉更新教学观念，在教学中有效引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，“在实践活动的基础上，通过讨论交流促进学生发展”是新课改实施的基本思路。在这种理念下，为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，很多教师进行了积极的尝试和探索并取得了明显的成效。但是，也有不少教师对此产生误解，认为课堂上学生活动越多越好，只观其“形”，而不管其“实”。例如，有的教师为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把一堂课所有的问题都拿出来小组合作探究，导致小组合作学习成为形式；或者在不需要合作的时候来个同学间的合作，在不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。例如，笔者曾观摩过高三拓展型课程“电磁感应定律”（上海二期课改教材第七讲）的教学过程。该节教学的重点是法拉第电磁感应定律，难点是在学生实验“用DIS研究回路中感应电动势的大小与磁通量变化快慢的关系”中，控制变量的实验设计和操作。教学过程应该是从教材DIS实验开始，让学生感性认识闭合回路中感应电动势的大小与磁通量变化快慢的关系，然后直接给出感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的定量关系，写出法拉第电磁感应定律数学表达式：E=ΔΦ/Δt。然后，引导学生分析解决教材中法拉第电磁感应定律应用的从易到难的4道例题。然而，该教师为了迎合新课程理念，特意增加了一些不适合的合作探究内容：一是从能的转化和守恒定律推导出导体切割磁感线产生的感应电动势大小；二是探讨用法拉第电磁感应定律解决问题时为什么要直接给出磁通量的变化率？对于第1个问题在拓展型课程（I）中学生已学过，其大小关系为：E=BLv。由于电磁感应现象是符合能的转化和守恒定律的，法拉第电磁感应定律同样能推出上述结论，这有必要在课堂上探究吗？第2个探究问题不仅命题有问题，而且讨论探究缺乏情境，应该结合具体范例的引导分析得出结论，正确地认识命题应该是“不一定要直接给出磁通量的变化率”，有时要通过各种形式的变换才能得知磁通量的变化率。如此“合作、讨论、探究”不仅白白浪费了课堂有效时间，更重要的是耽误了该讲重点内容的学习，冲淡了教学主题，致使完成该学生实验的时间不足，致使实验物理量（感应电动势E、磁铁运动时间Δt等）测出、控制变量探究分析、操作时间不够，体验感受不深便草草收兵。这样做，看起来堂堂课都开展合作、探究、交流，突出学生的学习主体性和主动性，学生的课堂学习气氛活跃，但实际上华而不实，甚至有“作秀”之嫌，根本没有考虑到学生已有知识经验和认识规律，只是盲目片面地迎合新课程理念，忽视了对教材整体结构的正确分析和教法的把握，忽视了对学生的实际情况和对本讲教学内容的合理取舍。
二、对新课程“三维目标”理解不透彻，教学流于形式
在对新课程实施与推进的调研中发现，有些教师对新课程提出的“三维目标”有误解，把落实“三维目标”模式化、形式化。
1.目标内容“大而空”。如把“电磁感应定律”一讲的目标设计为：
（1）知识与技能。掌握法拉第电磁感应定律，并综合其他相关定律，解决新情境下的电磁感应问题；学会控制变量法，根据实验目的完成探究任务。
（2）过程与方法。培养学生的科学探究和研究的能力，培养学生抽象思维能力以及科学思维方法。
（3）情感态度与价值观。通过讲述法拉第的发现到信息化时代的发展历程，引导学生运用物理理论知识改造自然，树立为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感。
这样的目标设计太笼统，缺乏可操作性，特别是过程与方法目标，根本不清楚采取什么方法或过程来实现。情感价值观目标也很空洞，看不出运用什么理论知识改造自然，也看不出通过什么策略来激发学生树立为人类文明社会进步而努力学习的责任感和使命感，或感悟科学技术是社会发展的动力。再说，仅仅4课时就能实现如此宏伟的目标吗？笔者认为，目标设计最好现实一些，具体一些，落实中能让人看得见，通过教学基本上能实现。该课的过程方法目标可设计为：在做“用DIS研究回路中感应电动势大小与磁通量变化快慢的关系”实验时，应运用控制变量的方法进行探究。当磁铁以不同速度靠近时，穿过线圈的磁通量变化相同，即ΔΦ保持不变。探求感应电动势E跟时间Δt的关系；使磁铁以相同速度靠近线圈，保持Δt不变，改用匝数N不同的线圈，可以知道感应电动势E跟线圈匝数N的关系。在教学中通过边讲边实验，力求深入浅出，生动形象，帮助学生加深对控制变量法探索物理科学规律的理解，提高教学效果。对情感态度价值观目标，可定位于通过实验，激发学生学习物理的兴趣和探究热情，通过对规律的发现联想到信息化时代的发展历程，体验科学技术是社会发展的动力，初步树立投身科学事业的志向。
2.每堂课都必须具体体现“三维目标”。即不管教材内容与结构如何，都生拉硬拽地往“三维目标”上靠，“三维目标”缺一不可，把落实与体现等同起来。如把“机械能”一章A节的教学目标设计为：
（1）知识与技能。理解机械能守恒定律的条件，掌握机械能守恒定律。并能在新情境下运用机械能守恒定律及其他相关知识解决简单的实际问题。
（2）过程与方法。通过让学生自主探究、小组合作讨论，认识建模方法、理想化方法和近似处理方法，培养学生归纳总结的能力、科学探究能力和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观。启发引导学生把机械能守恒定律的意义应用于生活、生产实际，让学生体验学习物理知识和定律的真正价值，同时提高学以致用的能力；通过探究学习和小组讨论交流等，使学生学会与他人合作、团结进取的精神。
以上目标包括对机械能守恒定律的理解，机械能守恒的条件及表达方式的得出，运用机械能守恒解决实际问题（涉及建立物理模型、状态分析和寻找物理量之间的关系），这是全章教学的三维目标，仅仅A节的教学是难以达到的。机械能守恒定律及熟练应用属D级学习水平，在课标中属于知识与技能目标最高级别的要求，对机械能守恒定律的“应用级”要求，即能分析力做功的情况，判断定律是否适用，能运用相关其他物理规律，正确列出机械能守恒定律的表达式，解决新情境下的实际问题，并能理解机械能守恒定律是能量守恒定律的一种特殊形式。该教师的教学目标中应该包含“通过机械能守恒条件的得出过程，引导学生认识分析类比、归纳的方法，通过对机械能守恒几种表达式的讨论，认识状态分析、公式变换和推理方法”。教学时通过基础课程中学生熟悉的例子，如滑板车、摆动支架的引入，说明定律具有适用的价值，以引起学生的兴趣。再通过滑板运动、球运动引出所探讨的问题。讲完机械守恒定律的适用条件之后，再回顾加以说明，在实际事物中机械能守恒的应用是近似的，机械能总是有损耗，要维持运动必须借助其他能量补充，因而能量是守恒的。因此，教师要认真研究和利用教材资源，研究教法，少安排学生自主探究，可多采用启发引导、直观的教学手段，通过对具体实例的分析，注重讲深讲透，只有这样，学生才能领会、学好。教师不能为体现学生活动而削弱自己的引导、讲解的重要作用。另外，1课时能真正学会学懂就很不容易了，何况掌握并应用于生活、生产实际呢？不仅如此，还很可能会把“生米”（教材资源）做成“夹生饭”，各项目标都不能达成。其实，该节课教学目标设计的重点应是理解和掌握“机械能守恒的条件及其表达式”，至于机械能是否守恒，如何熟练应用机械能守恒定律解决实际问题，则是后续B节及复习课的教学与学习任务。由此可见，落实“三维目标”指的是实现物理新课程教学的理念和价值，绝不是看表面和形式。如果把“三维目标”搞成形式主义，脱离教学内容和教学实际，就很可能使“三维目标”落空。
3.把“三维目标”看作3个独立的目标。即把知识与技能目标看成是该节课学习的知识点和要掌握的基本技能；把过程与方法目标看成是该节课的教学过程；把情感态度与价值观目标看成是如何激发了兴趣，提高了哪些思想品质，树立了哪些新观念等。所以在教学中把“三维目标”割裂开来进行设讨。实际上，“三维目标”是紧密联系在一起的，是同一个目标相融合的3个层面，即三位一体而非三足鼎立。其中，物理知识与技能是教学目标的核心部分，过程与方法、情感态度价值观等体验性目标不可能单独操作，也就是说，不可能离开知识技能去空谈方法，也不可能没有方法而建构知识。同理，知识与情感也是紧密联系在一起的（王月芬，徐淀芳.论三维目标的设计、实施与评价.《上海教育科研》，2010第2期，第8-11页）。只有弄明白这种“三位一体”的关系，才能有效地把握不同模块、不同教学内容的“三维目标”，才能有效地去落实“三维目标”。
三、对新课程实验资源设置认识偏颇，课程执行不力
高中物理新课程改革十分重视物理实验教学的改革。《普通高中物理课程标准》明确指出：“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程教学的重要资源。”“大力加强演示实验和学生实验，学校和教师应根据课程标准的要求，安排足够的学生实验和演示实验。”“实验对培养学生探究精神、观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣和动机具有不可替代的作用”。再从课程设置上看，新课改课标、教材也把实验放在了更加突出的位置，物理实验内容和教学课时的比例都明显有所增加。
然而，广大教师是否明确为什么新课程要如此重视物理实验呢？从对新课程实施调研情况看，结果很不理想，实验教学非但没有加强，反而明显被削弱了。究其原因，主要是对新课程物理实验没有明确的分类产生了认识上的误解。例如，新课程标准只提出了实验教学的目标，但对应该通过哪些物理实验活动的开展来实现该目标，并未强制规定，而只以“学生实验”、“探索研究”、“自主活动”的形式提出。这使长期习惯了“大纲”和“教材”实验内容高度一致的教师来说，不知道究竟哪些是必做实验。再从全国各种版本的新教材来看，物理实验的编排和以往“学生实验”和“演示实验”两种呈现形式有较大的区别，结果使部分教师对学生必做的分组实验形式不能自己做主。由于课程执行文件上没有“强制”要求，一些完全可以由学生独立完成的实验被演示实验所代替，一些无强制规定的实验被取消。更为糟糕的是，这给那些嫌麻烦不愿意做学生分组实验的教师找到了借口，从此不再发愁做“学生分组实验”了。现在很多学校甚至包括一些市、区重点中学基本上不做学生分组实验，实验室闲置，甚至被派上其他用场，这些与新课程“充分地开发利用实验室的丰富课程资源”理念相悖的做法，不得不让人匪夷所思和担心。
亡羊补牢，未为晚也。首先，要加强对新课程理念的学习，澄清对实验教学改革的模糊或错误认识，知道新课标和新教材中虽然未明确界定哪些是学生实验，哪些是演示实验，但必须认识到人教版、华东师大版（拓展型教材）等教材编排中的实验，哪些偏重于演示，哪些偏重于分组，其意图还是比较明确的。不做硬性规定，是希望有条件的地区和学校不受制于“学生实验”和“演示实验”的羁绊，形式多样地创造条件，尽量为学生实验活动增加更多的机会。新课标中关于实验教学的目标要求、实验教学的课程价值认识是十分明确的，之所以不统一规定实验内容及目标要求，是为了给教师教学留下更为广阔的创造空间，体现“为高中物理教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展”的编排意图。其次，教研主管和学校教科研部门应当对这种影响新课改实验课程执行力的倾向，在认识上要有足够的重视，迅速加以正面引导，采取行之有效的补救措施，如进行实验专题教学调研，针对存在不同类型的问题的学校加强指导，并明确指出新教材中哪些是必做的“学生分组实验”？哪些是“科学探究性实验”？特别要指明必做的“学生分组实验”，并就执行情况加以跟踪指导和教学督导。最后，我们应当充分认识到，能否扭转目前实验课程执行力薄弱的局面，关键是学校课程领导力的加强，关键是广大教师对实验教学改革精神实质的理解和能否勇于进行实验教学探索。当大家对此都有深刻的认识理解，学校课程领导力和教师课程执行力又高度协调一致时，必将有积极的实验教学研究和有效的教学行动跟进。