口语交际教学是语文教学的重要组成部分，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，也有重要作用。
那么如何才能更好地培养学生的口语交际能力呢？我认为应从以下几方面做起：
一、教学内容要切合学生学习和生活的实际
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的。要培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，我们在日常的教学中就要选择符合学生口语基础的内容，注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，业余兴趣爱好交流，等等，使学生有话可说，愿意交流。要适当选择一点社会发展和个人发展必需的内容，如：社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利于今后的发展。
二、教学环节要突出口语交际的实践操作性
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能得到。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，创设具体的交际环境，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。如让他们充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。引导学生对妈妈说说知心话，感受伟大的母爱。还可以让他们充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。这样学生在口语交际训练过程中也潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、教学过程中要有切实、精当的引导
由于学生的生活圈子窄小，经历不丰富，口语交际的内容、方式和语言形式都有限，也需要进一步培养良好的交际态度和倾听、表达、交流的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师的引导主要在两个方面：
一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或引导学生搜集一些有关交际内容方面的材料。
二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。要注意的是，教师引导是在饶有兴趣的口语交际活动中，在最需要时，相机提示、点拨、引导学生的语言表达、听说习惯、交际方式与情感态度，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际能力。
四、教学模块中要强化训练的侧重点
课堂教学是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此我们要充分利用语文教学的各个模块有意识地培养学生的口语交际能力。
1.抓识字教学中的训练“基点”。
在识字教学中，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。如，可以采用当小老师等方式，介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。这样不仅让学生正确识字，而且也能促进学生与学生之间的合作与交流。还可以采用扩词、造句、编儿歌等方法引导学生进行对话，在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。
2.抓阅读教学中的训练“亮点”。
（1）利用插图，想象“说”。
语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
（2）转换角色，表演“说”。
教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。
（3）续编课文，补白“说”。
由于表达的需要，课文中会出现情节跳跃、内容省略的现象，有些课文中还有不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句，有些课文本身就能够引起读者丰富的联想，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。
3.抓习作指导过程中的口头训练。
在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，引导学生自己去思考，该怎样想，怎样写，然后把自己的想法和同学、老师交流；在讲评时，要将学生当作主人，让学生通过小组合作的方式进行互动交流。小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。写话和习作教学不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时应当是学生主动运用口语进行人际交往的过程。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，学生的口头语言就能不断地得到规范，得到发展。
论文作者:王艳平
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第246期
论文发表时间:2016/6/27
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