山东省济南市莱芜区第二实验小学 271100
“问题是数学的心脏”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”强烈的问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神应立足于问题意识的培养。如何在数学教学中培养学生的问题意识、发展学生的数学素养呢？
一、营造和谐氛围，激发学生兴趣
陶行知说过:“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数从之创造力发挥到最高峰。”
教学中，教师首先要尊重每一位学生，善于保护每一位学生的独创精神，相信每位学生能成功。
其次，要鼓励学生多思善问，发表自己的见解，敢于标新立异，敢于争辩。答错了允许重答，答得不完整允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许发问，不同意见允许争论，允许给老师和同学指出错误和补充。只有这样，才能营造平等、民主、和谐的学习氛围，使课堂教学充满亲情，减轻学生的心理负担，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个人潜能，养成良好的思维品质。
二、创设问题情境，诱发问题意识
教学中，要立足于学生的已有知识和生活经验，创设问题情境，诱发问题意识。
例如，教学“圆柱体的表面积”时，先播放一段制罐厂视频，学生看到工人生产圆柱体形罐子的过程后很感兴趣。老师问：现在要制造这样一个罐子，工人叔叔首先考虑的第一道工序是什么？让学生充分发表意见，激发学习热情。
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得到的结论是：首先要“量体裁衣”，也就是先要计算这个罐子的表面积，才可以下料制罐。老师自然地引出课题，激发了学生的求知欲。
然后让学生通过观察、操作、讨论，运用转化思想和已学过的知识，得出圆柱体表面积的计算方法。
三、教给质疑方法，掌握提问要领
教学中，要给学生“授之以渔”，让学生善问、会问。
例如，教学“小数加、减法”时，出示：124+25，1.24+2.5。
学生计算后发现问题并质疑：“为什么整数加、减法是末位对齐，而小数加、减法则是小数点对齐，它们之间到底有什么联系与区别？”
这样引导学生在新旧知识的连接点质疑，让学生通过质疑、思考、对比、交流等实践活动，最后达成共识：
联系是：不论整数加、减法，还是小数加、减法都要相同数位对齐才能相加减。
区别是：整数加、减法中末位数对齐就是相同数位对齐，而小数加、减法有些情况末位对齐并不是相同数位对齐，如：3.62-3.1,只有小数点对齐才能保证相同数位对齐。
由此，运用了知识的迁移规律，实现了知识的正迁移，找到了新知的生长点，使学生对“相同数位对齐”这一本质的理解更深入，轻松地突破了教学的重、难点，收到了事半功倍的效果。
总之，学生的问题意识是创新的开始，在小学数学教学中，务必努力培养学生的问题意识，让学生大胆质疑，养成“数学地”看待世界的思维方式，提升学生的数学素养，培养学生的可持续发展能力，这就是核心素养的价值所在。
论文作者:李兴亮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第298期
论文发表时间:2019/3/1
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