徐东红 内蒙古锡林浩特市第一中学 026000
【摘要】语言学习可以促进思维品质的发展，而阅读是培养学生思维品质的重要途径。学习和使用语言离不开优秀的思维品质，而学习和使用语言又能促进思维的进一步发展。英语的学习和使用能够促进多元思维，进一步促进思维能力的发展。初中英语阅读教学在我国英语教学中具有特别的地位，对于提高学生的智力和思维能力起着重中之重的作用。本文主要对初中英语阅读教学中思维品质的培养进行探讨。
【关键词】初中英语 阅读教学 思维品质
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-008-01
随着新课程的改革与发展，初中英语课程需要学生把英语学习的工具性体现出来，更重要的是要体现其人文性。这样有利于学生的语言运用能力得到更好的发展，也能够有效地培养学生的思维能力，以此使得学生的综合人文素养得以提升。思维品质是英语科目中最主要的一个素养，而英语阅读是一个综合应用语言知识的过程，是一个有着积极思维活动的过程，那么，英语阅读能力可以说是学生思维品质的反映。因此，让学生良好的思维品质得到培养是提升学生阅读能力的重心。
一、初中英语阅读教学思维活动的状况
受传统英语教学模式的影响，初中英语阅读教学成为应付式教学，阅读活动成为一个辨别文字符号、字面直译的过程。初中英语阅读课的语言思维功能和品质的提升功能都被降低了，甚至处于边缘化。有些英语老师对英语阅读的理解角度不够全面，任务的设置仅限制于表面信息的处理，缺乏对于文章主旨、文章结构以及文本内容、内涵的分析，对文本语言的挖掘力度不够深入，阅读文章的逻辑概括性任务较少。部分英语老师对于问题设置梯度不够高，缺乏深度的思维考虑，只是主要以提取信息为主，忽视了问题设置的连接性和递进性，也忽略了预计、推测、总结、创新、探讨、研究以及悬念等思维活动，大大降低了阅读的思维含量。
二、学生思维品质提高的重要性
在初中英语阅读课堂教学中，有部分学生的阅读效率不够高，除了有本身有限的知识水平、较低的语言素养等因素外，还有一个很大的原因是学生的阅读思维方式没有被打开，或者说思维方式打开的程度不够高。例如，在阅读前的思维方式不够开放，容易出现尴尬现象；在阅读时的思维方式层次不够深入，多方面的探究也很难执行；阅读后的思维方式缺乏独立思考与见解，学生的思考能力难以得到提高。由此可见，思维的深度和广度在一定程度上决定了阅读的深度和广度。阅读时的品位和创新，需要有强大的思维能力来支撑，才能有效的达成理想效果。培养和提高学生的思维品质，对于初中英语阅读教学来说是十分重要的。
三、学生思维品质提升的有效措施
1.多方面解读文本，培养学生思维品质。细节是决定成败的关键，在初中英语阅读教学中，细节往往是思考与设问的精彩之处，也是英语阅读课堂上令人难以忘记的地方。因此，英语老师要多方面地解读文本：（1）对标题和图片进行解读，推断文章的主旨。（2）对文本体裁进行解读，了解文章体裁特性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）解读文章写作策略，培养阅读技能。（4）对语言进行解读，欣赏文章的精准表达。（5）对语句、语段进行解读，推断文章的语句、语段之间的逻辑。（6）对结构进行解读，理清文章的脉络意图。例如，在有关“Christmas”的材料阅读教学中，英语教师可以在PPT上先呈现出标题“The Spirit of Christmas”，然后问学生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”，让学生在课堂上畅所欲言，这样可以打开学生思维方式。然后再将一张图片呈现出来，问“What can you see in the photo？”，通过这种问题的设置，让所有同学对这篇文章有个初步了解。然后再问学生：“Can you infer the general idea？”，这样的设计可以培养学生阅读前的预测思维能力。阅读中，教师可以通过多角度、多方面、多因素的细节进行解读，设置不同类型的阅读任务，让学生关注文章细节，推断语义逻辑，培养学生思维品质。最后，再次提问“Now，after reading ,what do you think of the true meaning or spirit of Christmas？”通过阅读前和阅读后学生对事物认识的对比，进而培养其总结、探讨、辩证、创新的思维能力，拓展其思维的深度和广度。
2.巧妙设问，培养学生思维广泛性。初中英语阅读的广泛性，体现在对文章背景和作者意愿的理解上，老师可以充分利用分层提问的方式，让学生从外到内、由易到难地解析文章的内容，研究阅读中的字、词、句，挖掘文章的大意，逐渐地进入核心，从而达到让学生的思维广泛性可以得到培养之目的。
3.多种方式训练，培养学生思维品质。
（1）阅读前的思维导图(Brainstorm)。通过设计与文章相关联的情境，打开学生的认知系统中已掌握的相关知识，激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生对阅读材料做初步了解,让学生的思维空间得到拓展，慢慢培养学生的思维品质。
（2）阅读时采用限时训练。据分析，阅读的速度和理解是相互的。加快阅读速度可以促使对词句的分析，阅读的水平可以向综合性阅读水平转化，从而加深对文章内容的理解进度，使学生的思维品质得到培养。教师应该指导学生运用预测、略读、找读、猜词等阅读技巧，进行多方面训练，提高阅读速度，以此培养学生的思维品质。
（3）阅读后多样化设计任务。英语教师要引导学生从不同角度去思考问题，用不同的方法解决问题，阅读活动后可以设置辩论活动、小组活动以及调查等需要较强综合思维能力的活动，让学生思维品质在交流过程中得到进一步提升。
总而言之，在初中的英语阅读教学中，英语教师必须把语言和思维放在一定同等的高度上，这样既可以丰富语言，又可以活跃学生思维。学生的思维品质一旦被培养起来，会使学生的语言知识得到质的飞跃，前进的动力不可小觑。因此，在阅读教学中设置任务时，应该制定积极的、有效的思维训练策略，通过提升思维品质进而提高学生的英语阅读能力，为学生的终身发展服务，这才是英语阅读教学的真正意义。
参考文献：
[1]基于思维品质提升的初中英语阅读教学邢喜爱 《文教资料》 2017年.
[2]浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养孙露露 《英语画刊(高级版)》2017年.
论文作者:徐东红
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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