英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。有些学生学不好英语有其心理因素造成的原因。以下几方面较为普遍：
一、畏惧心理——自卑型。表现在刚刚开始学习英语最初阶段。这类学生常常是其他学科的“双差生”，认为语文、数学不好，英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，比如，举手前发现平时学习好的尚未有反应，就害怕如果说不好，别人反过来模仿、笑话自己，他们在没有十分把握的情况下，不敢贸然举手，怕引来嘲笑。他们经常受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，在班级里感到抬不起头，心态消极，对需要一定努力才能完成的事，缺乏热情和兴趣，对于学习暂时的困难，只有三个字“我不行”。
二、抑郁心理——孤独型。由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。这种心理倾向，班级中以女同学居多。
三、焦虑心理——压抑型。这种心理倾向表现在学习中途，怕会话读不好、怕单词默不出、怕考试考得差等，因为害怕背单词、怕读错而害怕学英语。有些教师对孩子的要求过高，过分严格的注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能流利朗读的学生随意批评，或对他们无法默出单词而大发其火，就会使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕或反感心理，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。
四、宣泻心理——放纵型。到小学毕业考试临近时，有些学生会因为课业负担的过分紧张拖拉作业，他们对待学习只抱一种“不学不行”的应付心理，由于知识断层而无法参与投入课堂学习、一节课只能勉强坐稳20分钟，自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，故有强烈的引起人重视的欲望，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些“活”作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，从而获得心理上的满足。
针对上述的心理问题，老师要心里有数，对症下药，要尊重、理解和关爱他们，用灵活多样的教学方法和情感诱导帮他们解除心理困扰，增强学习的信心和动力。
一、文化熏陶，陶冶情操。在课堂上，我提倡用班级的心理环境来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有这样，才能产生最优化的学习情境。英美文化内涵中张扬的个性，奔放的性格，坦率的表白，能让学生得到一种外来文化的熏陶，而英语课中，洋腔洋调的对话、夸张的动作，表情，如，耸耸肩、OK等手势语，会让学生产生新鲜感、趣味感。富有异国情调的教学活动有易于调适压抑沉闷的情绪，激发学生的学习兴趣，调动不同层次学生的学习积极性，使个性潜能得到充分的发展。
二、兴趣主导，游戏调动。小学生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，他们希望身处一个宽松、活泼、丰富多彩的学习环境，喜欢边玩边学。因此，在教学中多设计一些游戏活动，如，猜谜、表演、竞赛等，他们有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成了志趣，实现了技能的迁移，就能转化推动他们自觉前进的意志力。
三、心理暗示，行为引导。俗话说，亲其师，信其道。和谐的师生感情是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。他令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受和生命中的有价值时光。对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时，要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，从而对英语的学习产生直接兴趣。
四、小组合作，体验成功。教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的学生对自己充满信心，又使学习能力强的学生增强责任感。在英语教学中实行小组活动group work和同伴pair work活动，有助于和谐心理环境的形成和巩固。互助的方式既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进，又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个体发展。
五、适时纠错，多元评价。实践证明，学生能在语言实践中纠正错误。把握纠错的“度”，还要注意纠错的方式。1.不打断学生的语言过程。2.听学生表达时，教师不要带有不满的情绪，而应适时、适度用眼神和简短的汉语加以鼓励，给予正面评价。3.要特别注意对内向型的学生避免当众纠错，教师反复的批评指正会导致学生产生对评价的恐惧，严重挫伤学生的自尊心和自信心。4.实行师生和自我纠错相结合。在学习语言的过程中，让学生通过听录音，模仿录音，进行多元评价，对模仿好的学生给予鼓励，如，集体有节奏地拍手，红星、实物奖励等，使学生获得成就感。通过这种方法，让学生认识、体会到正确的发音，从而在不知不觉中达到纠正的目的。慎重纠错，能排除学生的干扰，给学生独立的人格空间，让学生在反复的语言实践中完全放开，达到学以致用的目的。
抓住学生的心理特点，让学生好学、乐学，是英语教学的内涵。抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到良好的教学效果，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求，才能使他们在学有所得的同时，健康快乐地成长。
论文作者:和晓英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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