设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初中语文教师 翟洪丽
点 评：黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初中语文教师 王 爽
课标要求及分析：
课标要求：阅读简单的议论文，能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
“阅读简单的议论文，能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）”体现知识目标。行为动词是阅读、区分；学习水平是了解、理解水平；学习内容是简单的议论文。
“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”体现能力、情感目标。行为动词是发现、思考、判断；学习水平是经历、反应、独立操作水平；学习内容是观点与材料之间的联系。
教材分析：
这个单元是初中语文教材中唯一集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。学习了《敬业与乐业》之后，学生对议论这种文体已经有了一定的了解。本课要使学生能区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。为以后做议论文阅读题和议论文写作打下基础。
学情分析：
优势：学生在成长过程中其实一直在议论、思考着一些问题，如本课涉及的求知与读书问题，与学生生活密切相关，这是学习本文的有利条件。
劣势：一般来说，初中生逻辑思维能力刚处在形成期，这给阅读议论文带来一定难度。
教学重点、难点：
依据课标“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的要求，结合教材分析中指出的“在学习中要使学生能区分观点和材料，辨析两者之间的联系”，确定本课教学重点:培养学生用例子证明自己观点的能力。
依据课标“阅读简单的议论文，能够区分观点与材料”的要求，结合“初中生逻辑思维能力刚处在形成期”的学情，确定本课教学难点:了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
学习目标：
1、通过对课文中所举事例的分析，学生了解用例子证明自己观点的方法。
2、通过自学、交流、展示，学生了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、通过对文章内容理解，学生培养求异思维，树立创新意识。
教学流程：
活动一、情境导入。（3分钟）
(出示图片)请同学们观察图形,你能看出的有什么?
师: “横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,每一种事物都从不同的角度去观察,会得出不同的结论——事物的正确答案不止一个。(出示文题)
【点评：此环节既可以激趣，又调动了学生的思维，顺理成章地引出本文课题。】
活动二、出示学习目标。（1分钟）
学习目标:1、能学习用例子证明自己观点。
2、能初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
活动三、速读课文，整体感知。（2分钟）
给2分钟时间,学生自主速读课文,思考以下问题,学习后由2号同学汇报展示,1号补充,教师精讲,及时评价。
1、作者是怎样提出“事物的正确答案不止一个”这一观点的?这是文章的中心论点吗?
2、提出“事物的正确答案不止一个”的观点之后,作者又提出并论述了几个问题?(提示:注意文中的几处设问句)
【点评:速读是阅读的一种方法，学生速读，提炼文文章要点，是阅读能力的训练，任务明确并有方法提示。这是整体把握课文内容的有效方法。】
活动四、 自主学习（一）。（3分钟）
指导:请同学们阅读课文5-8段,思考以下问题,边读边用笔圈画有关语句,并作简要批注。时间为3分钟(前2分钟自主学习,后1分钟小组内交流答案,互相补充),学习后由3号展示,1号或2号学生补充。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、作者为了证明自己的观点,是怎样来说服我们的?
【点评：本环节可看作是精读环节，教师同样重视阅读方法的训练，勾画、批注是常用的精读文章方法，能保证学生读进去，读得懂。由3号学生展示，可见教师对中下层学生的关注，是课堂教学要面向全体的具体体现。】
活动五、提问展示（一）。（10分钟）
在学生回答完第一个问题后,教师追问“各要素顺序能否调换?”
明确:不能,存在逻辑关系,先掌握知识,再活用知识,再持之以恒的做。
在学生回答第二个问题后,教师追问“运用了哪种论证方法,这两个事例证明了作者观点中的哪些部分?”(渗透举例论证及其作用)
明确:举例论证,具体有力地论证了----------的观点,使论证更有说服力。
追问：这两例子都证明了“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”这个观点，去掉一个是否可以？
明确：学生明确这两个例子重复，并且观点与事例不能完全对应。从行文角度来说用一个事例就可以。阅读议论文应带着批判的意识来阅读。
（本环节初步完成学习目标1）
【点评：能够适时进行文体知识的教学，达成学习目标1，但对于所谓逻辑关系，学生不见得有准确的理解，教师应有讲解点拨。这一环节最可贵之处是教给学生带着批判的意识阅读，这是教师独立读文本的表现，是老师解读文本必备的能力。】
活动六、自主学习（二）。（3分钟）
指导:请同学们阅读课文9-13段,思考以下问题,边读边用笔圈画有关语句,做好批注,时间为3分钟(前2分钟自主学习,后1分钟小组交流,互相补充),学习后由4号同学汇报展示,2号或3号补充。
1、区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?
2、“有创造力的人”在文中都指谁?他们创造东西是不是轻而易举的呢?这是什么论证方法?
3、怎样才能成为一个有创造力的人?
【点评：阅读方法的训练能贯穿始终，仍旧关注中下层学生，但并不忽视优等生。】
活动七、提问展示（二）。（10分钟）
1、预设:学生不能肯定是举例论证,可以反复读这一段，再进行理解。
教师明确,虽然没有把这些人的事例详细的讲述,仍是举例论证,因为他们都是大家熟知的。
2、课件出示最后一段内容,引导学生分点归纳,明确本文的论点。
（通过以上两次自主学习和展示，逐步完成学习目标2）
【点评：学生读懂，而不是老师讲学生听懂，再次体现了以学生为主体的原则，课堂教学理应把学生的学习的时间还给学生。】
活动八、拓展延伸。（3分钟）
请举课文以外的事例,论证“拥有创造力的人,留意了自己细小的想法”,而有所创造。
运用以下句式:-------(人物)创造了/发明了--------,是因为-------------(事件)。
（通过学生自己例举相关人物的事例，完成学习目标1）
【点评：学是为了应用，这不仅是单纯的语言能力训练，也是考查学生运用事例证明观点的能力，可以看作最基本的议论文写作能力的训练。】
活动九、总结归纳。（3分钟）
请1号同学根据教师板书总结归纳本节课所学,梳理文章内容,即简单理清论证思路。
明确:议论文的论证思路即提出问题——分析问题——解决问题
（至此，完成学习目标2）
【点评：至此，本课学习目标全部达成。由1号学生总结归纳，前面照顾到中下层学生，这里照顾到上层学生。】
总体点评：
《事物的正确答案不止一个》并非一篇典范的议论文，文题并非本文中心论点，且文章中也没有一句话能够概括中心论点，语言的表述较随意。本课的设计避开了行文上的不足，侧重引导学生如何细读文本，如勾画、批注，难于理解之处反复读，把读书的时间真正地交给学生，避免了现在大多数语文课以分析代替阅读的现象，从这个角度来说，本课不妨可以看作是议论阅读的训练课。尤其可贵的一点，是老师能够有意识地引导学生进行适当的批判性阅读，批判性阅读恰恰是阅读议论性文章的基本原则。
课堂教学要面向全体学生，教师在问题设计及学生活动时是充分照顾到各层次学生的。如简单直观、通过阅读文本很快就能解决的问题由3号4号学生必答，再由其他学生补充，有思维难度的问题由1号或2号展示，这也是我校“三环六步”教学模式的精要之处。
论文作者:翟洪丽,王爽
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年2月
论文发表时间:2017/9/12
标签：学生论文; 议论文论文; 观点论文; 事例论文; 自己的论文; 方法论文; 目标论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年2月论文;