江苏省盐城市射阳县实验初级中学
摘要：“言之无物”是学生作文中带有普遍性的问题。尤其是初一学生更是无从下手，究其原因，他们生活贫乏，基础知识较差，不善于观察。所以，教学生写作文，就是要教他们认识事物的能力，教他们表达这种认识的能力。
关键词：审题 中心思想 搜集材料 编列提纲
写作能力包括审题的能力、确定中心的能力、搜集材料、整理材料的能力、编列提纲的能力、语言表达的能力和修改文章的能力。由于初中生涉世未深，知识经验很缺乏，这些能力尚未具备，作文写作常常遇到困惑。为了培养学生的写作能力，应针对学生写作的种种特点以正确的引导。
一、注重审题，培养学生的审题能力
审题能力是指深入思考作文题目的内容，明确作文的范围、要求、重点、体裁等方面的能力。审题能力是观察能力的重要组成部分。审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力。审题是命题作文的第一基本功，也是学生写作的第一步，教师一定要指导好，要从题目的范围、要求、重点等方面去指导。例如《一个激动人心的镜头》这个题目，首先要引导学生读题目，找关键字眼“激动人心”，再找中心词“镜头”，明确数量限制“一个”，这样一引导，学生已初步理解了题目的意思，然后再指出习作要求。要求是：通过一部电视剧，或一部电影反映其中人物的爱国主义精神。这个要求的前提是“爱国”，而不是爱国必须在电影或电视剧中反映出来的，不能是书中或其他地方出现的。这样一分析，学生就对题目的要求十分清楚了，就不会出现离题现象了。
二、多样化命题，培养学生确定中心思想的能力
所谓确定中心思想的能力，就是要求学生根据不同的题目确定文章所要表达的中心思想，即所谓动笔前的“立意”能力。有的中心思想从题目的措词中显而易见，如《伟大的友谊》。有的则光从题目还看不出，必须自己寻思，例如《我们的校园》，一部分学生对校园确有感情，确定的中心思想是“校园是我最喜爱的地方”，而另一些学生并不喜欢目前的校园，与好的学校相比有很多的差异性，因而确定的中心思想是“我们必须改变校园的面貌，使之变得美丽和舒适”。很明显，这两类学生都表达了自己的真情实感，也都初步形成了确定中心思想的能力。特别是第二类学生的构思，不但是正确的，而且是积极地，有新意的。事实证明，只要教师注重这方面的训练，学生确定中心思想的能力一定会增强，偏离中心的现象就会得到纠正。
三、走向社会，培养学生观察生活搜集素材的能力
搜集素材的能力，就是指让学生根据文章题目和中心思想的要求来搜集材料，做到内容充实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生观察能力不强，没有系统性，观察到的材料又搜集不起来，教师应根据写作需要将学生带到大自然中去观察生活，教给他们观察的方法，指导他们搜集素材。通常会搜集素材的学生，他们一方面能够通过自己回忆、思考和观察，确定哪些与中心思想有关的材料，并能把自己的思想和观察结果记录下来。另一方面他们能够把搜集到的材料运用到口头作文或书面作文中去。学生作文材料的来源，主要有三个方面：现实生活本身、现实生活在书本中的反映、现实生活在图画中的反映。因此，要培养他们搜集素材的能力，就必须学会观察生活、看书和欣赏图画，其中最重要的是学会观察。
首先是指导观察。观察是一种“思维者的感知”。它是有目的、有计划的、有顺序的感知某种对象的过程。观察前，把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化，在观察过程中能集中注意力，有的放矢。因为学生开始观察常常停留在笼统的个别印象上，不全面，不细致，更不会在观察过程中分析比较。例如：观察燕子，只能说出它的颜色，却没有看出形状，细致的说出它的眼睛、尾巴、翅膀等外形。由于观察上的这种毛病而使学生写作材料不完全，所以对观察要加强指导。
其次是指导分析。学生在生活中接触到的事物是很多的，而这些并不是都能作为写作的材料，需要教者指导学生对观察到的材料进行分析，有目的地选择健康的、积极向上的材料。通过分析还要学生从小见大、挖掘深刻的思想内涵，以扩大选材的范围。
四、引导分析归类，培养学生系统整理材料的能力
系统整理材料要求对材料加以分析、归类，确定按怎样的顺序来表达，为此必须制定计划，确定文章各组成部分之间的关系，这个过程相当于我们所说的围绕中心组织材料的过程。如写《我们的学校》一文，教师让学生跑遍校舍各处，详细地观察了所有的地方，还特别注意那些从前没有观察过的东西，把见到的都记下来，他们就会明白，不动手将材料整理一遍，文章就会杂乱无章，必须在动手写作之前，将材料归纳、分类，做一番整理，也就是把那些有助于表达中心思想的挑选出来，确定从何处写起，按什么顺序写，哪些详写，哪些略写等。
五、结合课文，培养学生编列提纲的能力
编列提纲是写好作文必不可少的一个环节，可以确立文章的写作思路。写作提纲把作者在落墨成文之前的一系列思维活动（确立主题、选择材料、确立布局等等）以提纲形式固定下来，它是作者的思路、文章的组织结构以及所选材料的集中体现。因此编提纲要求相当高，具有高度的概括性，严密的逻辑性，清晰的条理性，较强的操作性。针对学生编列提纲这一难点，教师要结合课文分析加以引导，要从中心思想、段落层次、关键词语入手，指引学生弄清楚作者的写作意图，进而指导学生在写作时怎样编列提纲。例如分析课文《郑和远航》时，首先明确课文的中心思想，通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。然后根据作者的写作思路分析、板书：“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”，进而分析得出郑和共有七次远航，最后分组讨论：郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？他们在途中遇到哪些困难，又是如何克服的？这样一分析，学生就有可能掌握编列提纲的方法，不仅要明确段落层次，而且要明确部分词语，这样写起文章来才会得心应手。
当然，学生的写作能力不可能一下子形成发展起来。教师在教学过程中，加强对学生的指导，让他们在练习中从简单作文写起，由浅入深，循序渐进，才能不断增强写作能力，提高作文水平。
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/17
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