试论借鉴式写作在初中英语低段阅读课中的实施，本文主要内容关键词为：试论论文,初中英语论文,课中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统初中英语教学中，写作和阅读常常被割裂而彼此孤立，这其实是很不科学的。当代语言学家认为，教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。现行初中所使用的《新目标Go for It》教材中在编写上也体现了这一点，文本阅读被用来为写作进行储备、积累素材和构建框架。因此，初中低段的英语教师，面对初学英语写作的学习对象，更应在阅读教学中积极开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力水平。
一、借鉴式写作的理论来源及其价值分析
“借鉴式写作”是写作训练的一种形式，是在阅读某些文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感，这种重新编码的过程是阅读教学对写作教学的影响和渗透。
美国心理学家和教育学家布鲁纳形象地借用了建筑行业的搭建脚手架工作，形成了“支架理论”，即学习者在教师的指导和同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念，在完成学习任务的同时能力也得到提升，也变得相对独立和自信。在撤掉“支架”后，学生自己能够独立地解决问题。教师可以把支架理论应用于英语写作教学中，给学生及时提供有效的学习支持，这是借鉴式写作的主要理论依据之一。
写作和阅读是编码和解码的过程，读和写都是对同一书面材料进行积极思维加工的过程，具有一定的关联性。作为接受技能的读和运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制。
二、借鉴式写作在初中英语低段阅读课中的实施可行性分析
初中现行使用的人民教育出版社《新目标Go for It》教材，从阅读篇章的篇幅及难度的角度来看以八年级下为分水岭。七年级及八年级上统称为低段，八年级下及九年级统称为高段。高、低段的阅读文章在篇幅长短和内容难度上差别都很大。从写作的角度来看，低段的阅读材料在编写上具有以下三大特点。
1.阅读材料体裁多、题材广，为借鉴式写作的实施提供了范本依据
七年级和八年级上的教材中，阅读材料的体裁极为丰富，除了写人、记事的常见的记叙文，也出现了各种各样的应用类文体，如招聘、广告、书信、日记、寻物启事、新闻报道等。同时，阅读材料的题材涉及到家庭、朋友、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、名人轶事、动物趣事等丰富多样的题材，这些都为学生提供了模仿和借鉴的范本。
2.阅读材料篇幅短、信息少，为借鉴式写作的实施提供了时间保证
《新目标Go for It》低段教材的阅读材料大多短小精炼，字数一般在一百字以内。这些阅读材料所传达的信息量少、语言点简单，学生易于理解。因此，学生从事阅读所消耗的时间较少，阅读课上可以有足够的时间给师生进行写作活动。
3.阅读材料结构明显、容易模仿，为借鉴式写作的实施提供了技术条件
《新目标Go for It》教材低段所选的阅读材料短小，而且多数语篇结构特征非常明显，语篇的衔接难度较低，语篇的模式易于提炼，学生可以自行归纳，易于模仿。借鉴式写作的实施在技术上不成问题，教师无需花费大量时间为学生清除写作技巧上的壁垒和障碍。
《新目标Go for It》教材的编者陆锡钦老师认为，如果阅读材料本身短小精炼、结构特征明显，可以通过对其语篇特征的教学与分析，使写作自然而然地成为阅读课的焦点，阅读材料也就可以逐步过渡成为优秀的写作范例。这种阅读的目的实际上是一种为了写作的阅读教学。《新目标Go for It》教材低段的阅读材料就具备了这一特点，所以，这一阶段的阅读教学的定位不能仅仅锁定在借息的获取，而应该向写作延伸，使阅读文本成为写作的起点和载体。因此，在初中低段阅读课中开展借鉴式写作具备了足够的条件。
三、借鉴式写作在初中低段英语阅读课中的实施策略研究
1.在阅读活动前进行借鉴式写作，激活学生的阅读兴趣，提升其写作构思能力
在未进行教材文本阅读之前，教师可以借鉴文本的话题，引领学生进行相关话题的讨论，调动学生已有的相关信息储备，进行简单的同等话题的写作，从而为文本的阅读起到抛砖引玉的作用，激活学生的阅读兴趣。
例如，八年级上Unit 10 Section B中的阅读材料是对读者进行的新年愿望决心调查。授课时，正值12月份末，新年即将到来。笔者先对学生的新年打算进行口头调查，学生的回答惊人的相似，都渴望取得好的成绩。笔者随即引导学生对如何取得好成绩的办法进行讨论，并把学生的讨论结果写在黑板上，如表1所示。
讨论后，笔者安排学生一起接力完成下面的文章。
First,I am going to listen to the teacher carefully.Then I am going to do homework.Of course I am going to do more exercises.What's more,I will ask the teacher about the problems that I can't understand.At the same time,I will communicate with the classmates about the problems.In the end,I will try my best to read more books in the free time
通过借鉴同样话题的写作，学生身体力行地感受到构思酝酿文章的过程，知道“写什么”和“如何写”。在这样的话题写作之后，教师再引导学生阅读文本材料，通过前后的对比，学生深刻地感受到教材中阅读文章的各个细节，学习作者的写作构思和技巧以及如何选取恰当的材料表达观点的能力，这对学生写作能力的提高起到极大的帮助。
2.在阅读活动中进行借鉴式写作，引领学生顺利赏析，锻炼其语篇词句建构能力
美国学者舒伯特认为，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言材料的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。前文所述，《新目标Go for It》教材低段的所选阅读材料短小，语篇结构特征非常明显，其借鉴价值主要是词句语篇建构。因此，进行阅读教学时，教师应采用各种方式在阅读活动中穿插写作练习，在保证阅读活动顺利完成的基础上有意识地对学生进行基本写作训练，夯实初中低段英语写作能力。
（1）借鉴阅读材料的重要词汇句式。写作必须有合适的词汇和句子作为支撑。在阅读的过程中，学生有机会接触大量的词汇和句子，因此，教师要及时地利用阅读材料对学生进行词汇和句型的输入练习，积累建立词汇群及句型库，以帮助其提高写作时词句的选取和组织能力。
《新目标Go for It》教材每个单元涉及的话题内容各不相同，所呈现的词汇也因单元话题的不同而呈现不同的词汇群。如八年级上Unit 9的阅读是关于著名人物的描述，笔者设计了表2，对此前所学有关人物外貌描写及性格描写的词汇进行了大盘点，为人物描写建立词库。
《新目标Go for It》低段教材阅读文本中出现最多的是初中生必须掌握的五个基本句型，即S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+INO+DO、S+V+O+OC。在阅读课中，教师要对这五种基本的句型进行系统地讲解，可以创设机会让学生按句型造句，写作简单的文本。同时，教师也要关注一些固定的句型句式，及时给学生搭建平台，让学生借鉴和利用这些句型结构活学活用组织语句，形成文本。
例如，八年级上Unit 2“What's the matter”Section B阅读材料中出现了You should eat more vegetables表示建议的句型。笔者首先让学生对该句进行同义句转换，使其转换成以下的句子：You'd better eat more vegetables./Why not eat more vegetable？/Eating a lot of vegetables is good for your health./Eat more vegetables./Let's eat more vegetables.然后安排学生给美国的笔友介绍如何保持健康的方法，学生在习作中就自然地使用了不同的建议表达方式：You'd better try to eat less meat and junk food./Eating a lot of vegetables is good for your health./Why not drink milk every day？/Don't play computer games more./You shouldn't watch TV for a long time./It's important for you to sleep nine hours every day.
（2）借鉴阅读文本的语篇模式。每一篇文章根据其体裁有相应的结构模式。各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读时教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后及时进行借鉴，完成相关的写作任务。
例如，在七年级上册Unit 11“What's cool”阅读课中，学生归纳出其语篇模式为“总—分—总”。笔者在阅读任务完成后设计练习，要求让学生在横线处写出总起句、总结句，以锻炼学生借鉴语篇模式，构建新语篇的能力。练习具体如下：
Today I asked three classmates about their favorite TV shows.Here are their likes and dislikes.Wang likes sports shows.He likes sports.Yu doesn't like sports shows.She thinks they are boring.She likes cartoons.Ruan likes talk shows very much.She thinks they are relaxing.Different people like different TV shows.
另外，广告、寻物启事、招聘等特殊体裁的应用文有其特定的语篇模式。教师需详细进行介绍这些文体，指导学生掌握它们的写作特点及模式。在文本阅读后，要求学生立刻模仿文本的体裁进行相近内容的写作，这样既可以帮助学生熟悉模式，又能提高相关文体的写作处理能力。
3.在阅读后进行借鉴式写作，搭建读写桥梁，帮助其完成写作能力的迁移
通过阅读，学生在词汇、句式、体裁、话题和语篇模式上积累了许多可以借鉴的经验，完成了量的积累，但要完成质的飞跃，还需要教师及时地搭建读写的桥梁，为学生提供运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感的机会，进而完成向写作功能的迁移。
（1）多元媒介复述。在阅读课教学实践中笔者发现，如果阅读课结束后及时引导学生借鉴阅读文本内容进行复述，既可以保证阅读内容的再现记忆，巩固阅读效果，又能够发挥学生的主体地位，积极调动原有的知识，构建新的知识，为其在后续的写作活动中提供能力保障。为了减低复述的难度，初中教师可以采用多元媒介复述，如以语篇中的关键词、关键短语为媒介；以图片、思维导图为媒介；以语篇的时间、地点或情节发展线索为媒介，帮助学生顺利完成对文本内容的复述任务，以达到借鉴阅读文本的目的。
（2）画思维导图。课堂教学实践的时间毕竟有限，教师可以通过画思维导图来锻炼学生布局谋篇的能力。思维导图又称心智图，它运用图文并重的技巧直观地呈现作者的思维路线，是学生写作中布局谋篇的“脚手架”。
例如，在八年级上Unit 8单元阅读课文“How was your school trip”阅读任务完成后，笔者布置给学生任务，要求其用思维导图表现一次旅行的写作思路。学生在导图中借鉴阅读课文中的旅行展开模式和词句规划了一次旅行，既复习了课文，又锻炼了写作能力。
（3）小组口头作文。口头写作的优势是即时、即兴和即席，是英语课堂上常见的语言训练形式之一。以小组为单位的口头作文不仅可以发挥组员的团队合作，也便于组员集思广益，从而减低写作的难度。口头作文话题的选择既要考虑学生的兴趣、爱好、日常生活同时又要与阅读的文本有共同点。这样学生就可以借鉴阅读的各种句式、单词及模式，把学生想表达的和能表达的统一起来。
同样是八年级上Unit 8单元阅读课文“How was your school trip”在2010年秋浙派名师展示课中，杭州的徐文美老师在阅读任务之后安排了活动，学生以四人为小组开展口头作文，描述一次旅行经历。下面是学生的作品。
Last week,we went to the moon by Rocket Chang'e.First we went to Guanghan Palace.There we saw a rabbit.Then with the help of the rabbit I met Chang'e.She was very beautiful and friendly.We talked a lot.We got her autograph.After that we took photos with Chang'e.Finally we invited Chang'e to go to the earth.At the end of the day we went back to the earth with Chang’e.
在文中，学生借鉴了课本阅读文本中的“first，then，after that，finally，at the end of”的时间叙事模式，巩固了以过去时态进行写作的篇章结构形式，而且又及时回顾复习了课本阅读材料内容，并且充分地发挥了他们的想象力和小组合作的能力，借鉴写作的效果非常明显。
四、结语
英语学习中的阅读和写作是互动的，没有阅读就没有写作能力的收获。由于初中低段阅读材料的特殊性为写作创设了充分的时间和空间。所以，笔者在初中低段英语教学中，利用阅读材料训练学生的写作技巧，通过多种形式的借鉴式写作把积累的材料融会贯通，让学生在阅读中学会写作，在借鉴中感知写作，从而巩固了学生的阅读效果，培养他们的英语写作能力。