在新课改之风大力盛行的今天，"提高教学的有效性"已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为初中物理教师，我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚，并立足于学生特点与教学内容，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以使物理课堂长期低效的教学现状得以及时扭转，从而获取理想中的教学预期。
一、有效导入，诱发兴趣
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为初中物理教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对导入环节进行精心设计，以此来吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以"比热容"这部分内容的教学为例，在导入环节，我利用课件向学生播放了一段当地电视台当天天气预报的录像片段。在这之前，我提醒学生要特别注意观察省内各城市的最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律。待视频播放完毕，我再次向学生重复了刚才的问题，待学生自由阐述了自己的想法和见解之后，我继续问道："为什么内陆的昼夜温差要比沿海地区大呢？"这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，但学生却始终未能得出一个科学合理的解释。于是，我顺势引出了新课内容，让学生带着问题开始本节课的学习。如此导入，生动形象，学生学习兴趣浓厚，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、合作探究，培养能力
物理因其极具抽象性和逻辑性的特征，一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，同时对于教师而言也是一门比较难教的学科，这种难则主要体现在思维方式与思维品质的培养上。而探究法作为一种"以师生交往为核心，以自主学习为导向"的教学方法，能够有效促进学生积极主动参与课堂教学，体现了以生为本的现代教育理念。因此，作为初中物理教师，我们应将课堂的主动权还于学生，让学生通过合作探究来对物理知识的形成过程进行亲身参与，以切实培养学生的实践能力与创新意识。
在教学"欧姆定律"这部分内容时，我向学生提出了一个极富探究价值的问题："有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？换言之，电流的大小与哪些因素有关？"经过交流讨论和我的进一步引导，学生总结出了以下几种改变电流的方法，即可以通过改变电源的电压、定值电阻的阻值或者串联一个滑动变阻器等来改变小灯泡的亮度。于是，我让学生以小组为单位来共同设计一份实验方案，并利用已有的实验器材（小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、导线数根等）来对自己的猜想进行验证。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此一来，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还培养了学生的实践能力与创新意识，实现了师生之间的良好互动。
三、直观教学，突破难点
物理作为一门以观察和实验为基础的自然学科，教材中的很多理论都是由直接经验发源的，由此可见实验在物理教学中的重要作用。然而，由于受空间和实验材料等诸多因素的影响，导致很多物理实验无法进行清晰、直观地模拟，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为初中物理教师，我们不妨运用信息技术来创设直观情境，以突破实验教学的时空限制，从而达到深化学生理解认识，优化实验教学效果的目的。
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在探究"滑动变阻器对电路的影响"时，由于学生难以对电阻线的长度和电流之间的变化进行直观观察，所以我先是运用信息技术向学生展现了变阻器的滑动，并将滑动变阻器的分压和限流作用用动画的形式展现了出来，如此便化抽象为具体，有效突破了教学难点内容。之后，我又运用信息技术为学生播放了完整的实验视频，以此来帮助学生自主建构知识网络。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了物理教学的趣味性和形象性，而且还突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度，进而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
四、分层教学，兼顾需求
在传统的初中物理课堂中，绝大多数教师所采取的通常是"无差别"的教学模式，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课。如此一来，不仅会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，而且也难以兼顾全体学生的学习需要。鉴于此，作为初中物理教师，我们应在承认并尊重学生主体差异的前提下，对课堂教学进行合理分层，以兼顾全体学生的学习需要，使物理教学更具普惠性。
例如，在教学"串联和并联"这部分内容之前，我参照学生过往的学习水平将其划分为了A、B、C三个层次，并针对不同层次学生的学习特点对其进行了分层教学。C层：让学生自己动手来按照电路图连接串联电路，认识开关的作用，并在我的帮助下连接并联电路，了解干路及支路开关的作用；背诵串并联电路的特点；B层：让学生根据电路图自行连接并联电路，了解开关的作用，并在我的引导下总结串并联电路的特点；A层：除会自主连接串并联电路之外，还应能够找出电路的故障，并排除故障，总结故障现象及识别故障位置的方法。如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还大大挖掘了学生的学习潜能，提高了课堂的教学效率。
五、应用实践，学以致用
新课程标准将"情感态度与价值观"作为与"过程与方法""知识与技能"同等重要的目标维度，其旨在关注学生在学习和探究过程中的独特体验，同时更加注重将物理学习融入学生的个人体验中。这就要求教师除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当通过实践活动的开展来引导学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，以帮助学生进一步巩固课本知识，使学生真正做到学以致用。
在教学完"电阻"和"欧姆定律"等内容之后，为了培养学生的动手操作能力，我让学生在课下利用干电池、小灯泡和自制滑动变阻器等来自主设计一个可以调节高度的小台灯。此外，在讲授完"能源与可持续发展"这部分内容之后，我为学生组织了一场以"节能"为主题的课外实践活动。活动的主要内容有：了解我国现阶段的能源状况，并提出切实可行的节能环保措施；设计一份太阳能房屋的制作方案等。如此，通过设立应用环节，引导学生对所学知识加以实践和运用，不仅帮助学生进一步巩固了课本知识，而且还尊重了学生独特的学习体验，使学生真正做到了学以致用。
总而言之，作为初中物理教师，我们要想获取高质量、高效化的课堂教学效果，就必须要勇于革新传统的教学观念，并将学生学习兴趣与学习能力的培养摆在教学的突出位置，积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以切实提高物理教学的有效性和实效性。
参考文献：
[1]刘学军.浅谈新课改下初中物理教学方式的转变[J].课程教育研究,2017(19):165-166.
[2]李登花.新课改下的初中物理教学方法[J].中国校外教育,2016(S2):91.
论文作者:罗桂珍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
标签：学生论文; 物理论文; 变阻器论文; 初中论文; 课堂论文; 教师论文; 电路论文; 《中国教工》2019年第3期论文;