智慧时代教师权威的消解与重构
贺建婷
（宝鸡文理学院 教育学院, 陕西 宝鸡）
摘 要： 随着网络迅猛发展的智慧时代的到来，“互联网+”教育革新了传统的教育方式，信息技术介入教育领域，打破了教育环境的唯一性，教师不是知识的唯一传播者，学生校外受教育机会增多以及受网络中的多元价值观念的影响，师生关系发生变化，教师权威受到了挑战。然而，课堂教学仍旧是实现教育目标的核心路径，所以教师权威有其存在的必要性。重构教师权威，教师个人要适应角色变化，更新自身知识体系，树立终身学习意识，注重师德养成、发挥育人作用，重塑魅力权威，以及要努力学习教育技术，帮助学生分析信息，成为网络教育中的行为主体。
关键词： 智慧时代；教师权威；消解；重构
信息技术的快速发展以及包括大数据在内的相关技术的进一步突破，为人类社会进入智慧时代提供了前所未有的新环境，也同样在客观上使得世界各国的人才培养面临着前所未有的挑战和发展机遇，人类正站在重构教育未来的重要十字路口。建构与智慧时代匹配并引领时代发展的新教育，关乎教育兴盛，关乎人类命运。从智慧时代的特点出发，把握“互联网+教育”的教育理念，始终是教育事业发展最为核心也最为主流的方向。[1]
综上所述，耕地资源是农业生产过程中的重要基础，也是人们赖以生存的生产资源。南通市的农作物种类丰富，但近年来耕地资源不足，极大地限制了农业发展。为了提高农业生产水平，必须要积极加强对耕地资源的保护，提升地力条件，可以采取秸秆还田、深松整地、施用动物粪肥以及有机肥等措施，提高土壤肥力和有机质含量，确保农业生产水平不断提升，促进农业实现可持续发展。
在智慧时代，无论是教育目的、教育手段、教学过程还是师生关系等都发生了巨大的改变，随之而来的，教师权威也逐渐受到了挑战。
一 智慧时代重新定义教师权威
在中国传统观念中，教师这个职业角色天然具有权威，一旦一名教师从师范院校毕业走向教学第一线，那么这个教师对于学生而言就产生了教师权威。其实,这是由社会赋予教师这个职业的法定地位所决定的教师的角色权威，是任何一个教师在扮演教师角色时候就具备了的权威。”马克思·韦伯将权威结构分为长期传统因素影响形成的“传统权威”，由个人魅力所获的“感召权威”，以及由“法定权威”和“专业权威”构成的“合理——合法”权威三类。”[2]智慧时代的到来，“互联网+”教育的今天，随着“教师是知识的唯一传播者”这一命题瓦解，教师的传统权威和职业法定权威逐渐消解，教师权威面临着前所未有的严峻挑战，新时代，个性特点突出的学生用独特的眼光和挑剔的要求审视自己的老师。所以，在未来教育中,教师要想让学生发自内心地尊敬和心悦诚服，要想保证教师权威不再消解，这需要每一位教师审时度势，实现从法定权威到个人魅力权威的转换与构建，从自身意识到观念转变再到实际行动，教师不能再继续固守传统的师道尊严，而是愉快地接纳自身角色的转换和不断完善自身各方面素质，重塑教师魅力权威。
二 智慧时代教师权威消解的原因
（一）信息技术的发展导致教师权威的衰落
网络技术迅猛发展的“互联网+”时代，电子教育、网络教育首先打破了教育环境的唯一性。以前，学习者只能在规定的时间去教室听课受教育，教室是传授知识的唯一场所，教育者也仅仅局限于教室中上课的教师。而智慧时代，学生获取知识的途径越来越多样，电子设备的更新换代，使得当代小学生在手机、电脑中可以随时观看网络课程、浏览网站、微博、微信等，微课、慕课等与“互联网+”结合的教育途径能够使学生及时与全球各地的人进行互动交流，足不出户享受教育。电子书包、平板电脑、智能手机等移动终端是当代学生课堂中的常用工具。这种不受时空限制，自由自在得获取知识的状态，以及网络营造出来的生动、形象的学习环境，使得教育资源变得丰富，获取知识的途径宽广，与传统课堂相比较，学生不再仅仅依赖于学校中授课的教师，教师权威也随之削弱。
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（二）学生校外受教育机会的增多导致教师权威的弱化
中国传统观念中，教师是“传道、授业、解惑”的“人类灵魂工程师”，学生扮演的角色是无知的晚辈。教师因为拥有知识，遂具有高高在上的权威地位。学生只能处于被支配、被教育的地位。[4]教师除了拥有知识，还具备完满的人格，正确的世界观、人生观、价值观，而学生是处于从“自然人”向“社会人”转变的过程中的未完成、不成熟的人，因此教师处于社会高位，是具有主动权利的施教者，学生则是被动的接受者、服从者。师生关系由教与学的关系，接着生出了控制与被控制的关系、管教与被管教的关系，教师运用规章制度惩奖学生、评价学生是理所应当的。
其次，在教学内容上，教师要不断更新自己的教学内容，以最前沿的知识理念去引导学生。在教学方式上改变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。帮助学生在信息时代掌握信息整合的能力、帮助学生获得可持续的学习能力，为其全面的发展打下更为坚实的基础。
（三）当代学生多元价值观冲击教师权威
智慧时代，科学技术手段对学生的思想观念产生巨大影响，尤其是网络信息传播速度的不断提升，更是为学生的生活和学习提供了更为方便快捷的途径。科技、网络已经成为学生解决问题的首选，当学生从网络中获取的知识，其中的内容一旦与教师口中得出的不一致时，学生会对教师产生质疑。而且，学生很容易受到网络中各种各样价值观念和意识形态的影响，造成其观念混乱。现在的学生与过去相比，追求与众不同，个性化特点突出，比起服从教师权威，学生更愿意选择特立独行。[3]甚至有些学生认为挑战权威即展示个性。加之素质教育推行之后，部分学校曾提出过“教育即服务”的理念，将教师变成一个服务者，使得学生和家长更加在意自己的地位、自己的权益，而非服从教师。教师无法继续维持课堂教学中唯一权威的地位。
（四）新型师生关系削弱教师绝对影响力
中国古代的知识和学术，被官府所垄断，正所谓“唯官有学，而民无学”，后来随着王权的不断衰落，学术逐渐下移，出现了私学，知识的唯一拥有者是私塾中的老师，而有经济能力去私塾接受教育的学生也是少数人。在中国古代，不去私塾受教育，意味着失去获得知识的机会。随着社会的发展，虽然教育逐渐被普及，但是由于知识的更新速度较慢，教师在学生眼中还是“百科全书”式的存在。而智慧时代的到来，知识总量以及更新速度都在极速增长。知识被教师垄断性占有状态彻底发生改变，教师已经不是知识的唯一拥有者，能成为教育者的角色人选也越来越多。首先，学生的父母是拥有知识的人，学生能从家长口中获取大量知识。其次，国民生活水平的提高，学生外出旅游和实践的机会骤增，学生在外出参观时候获得的理论信息和实践经验远比在学校课堂中获取的多。学生接受教育的机会变多，教师权威自然面临挑战。
其次，仍然有相当一部分教师对于角色的转变感到难以适应，在教学实践活动中仍然利用职业角色来塑造自己的权威，认为制度是掌握在自己手中的，教学方式传统而呆板，“填鸭式”的教学活动中，不仅没有对学生学习动机的激发起到应有的作用，反而由于无法得到学生的认可而失去了自己的威严，整体课堂教学质量的提升也就成了无源之水、无本之木。最终，师生关系恶化，教师权威随之削弱。
（五）教师个人不适变革，无法塑造教师权威
透析患者体内存在微炎症状态。在血透患者合并sTWEAK减低患者，其CRP、IL-6等炎症因子升高，sTWEAK水平下降组其CRP、FIB等炎症因子水平明显升高，sTWEAK与CRP等炎症因子呈负相关，提示sTWEAK参与了透析患者微炎症状态的过程。
首先，智慧时代对教师运用信息技术的能力有较高的要求，然而在教学活动中，教学与技术彼此隔离的现象依旧存在，因为软硬件设备更新速度较快，教育技术手段革新较快，不断增长的教学资源，导致教师运用和整合信息技术的能力和动力不足。比如，虽然当前多媒体已经成为课堂教学的常见辅助设备，但是在教学内容上却没有多少创新，这对于学生整体学习兴趣的提升显然是非常不利的。教师自身没有树立终身学习的理念，知识水平和专业技能水平停留在入职时期。
由于教师个人缺乏终身学习的意识和行动，没有随着时代的变革去改变自身的课堂教学，运用教育技术的能力有待提高，不适应自身角色在智慧时代背景下发生的变化，所以导致教师权威面临逐渐消解。
然而，当代教育推行以学生为本的素质教育，在一切为了学生的背景下，出现了新型的师生关系，即“教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展”。师生关系发生了变化，导致了学生不再绝对服从于教师权威。
三 智慧时代教师权威重构的对策
由于以上五个方面的原因，教师权威在逐渐弱化，甚至消解。但是在智慧时代背景下教师权威的存在，具有其合理性和必然性。首先，班级授课制在今后仍旧是我国主要的教学组织形式，所以课堂教学就需要在有序的环境中进行才能提升教学效率。而教师权威是课堂教学活动正常进行的有效保障。其次，虽然智慧时代的到来，信息技术革新了人类的学习方式，但是人与人之间的交流仍然以面对面的交流为主，教师在情感教育、育人等方面对学生仍然具有无可替代的影响力，所以在智慧时代背景下，我们仍然需要去重构教师权威。
韩建峰告诉记者，过去很多目标比较模糊，如对教学没有太多目标，因为缺乏统一的考评机制。现在医院要求教学也要有具体的目标，包括年度教学任务完成情况、精品教材申报情况、国家级或省级教学名师申报情况、各类型教学比赛获奖情况等。医院定出整体教学目标后，各科室根据不同教学量、教学任务制定目标。
（一）教师应时刻为自身知识和能力注入“鲜活力”
最后，教师要树立终身学习的理念，广泛学习各方面的知识，精细研究教师的专业知识，努力使自己成为一个知识面广、专业知识扎实的研究型教师。[6]终身学习，还需要始终保持自我反思、自我探究、自我评价、自我革新的状态，只有学会学习的教师才能培养出学会学习的学生。[5]
首先，教师要适应智慧时代背景下自身角色发生的变化，敢于向学生学习，保持开放的心态，乐于接纳新事物、新理念，应该充分理解智慧时代，教育信息化的必然性和其发生的意义，拥抱科学技术、教育技术，而非抵触技术，主动创设技术融入的情境，让技术融合到自己的教育教学的全过程。[5]
成联方：只要进入书写状态，就必然首先面临文字学、文学两个问题，这二者是书法家必须的基础。古代书家也经常抄写古诗文，但只能抄写，自己不会写诗作文，那是不行的。其次，不会作诗作文，欣赏古诗文的水平也不会太高。
在智慧时代背景下，教师必须适应自身角色发生的变化，改变原有的教学观念，不断学习、不断摸索得以在当今课堂重构教师权威。
（二）教师要转变角色功能、提升人格魅力
人格魅力始终是教师人性中最为闪耀的光芒。客观上来说，塑造学生的人格，始终是我们所开展的教育活动的根本目的。而只有教师不断的提升自身的人格魅力，提高其感召力。智慧时代，教师的信息量储备是比不过网络，但是教师具备网络所做不到的育人作用。
《卓越教师培养计划2.0》中提到：“师德养成教育”。[7]教师应加强自身的道德修养，树立良好的职业态度与师德观念，增强对自身职业的喜爱与荣誉感。孔子曰，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”只有提高教师法律意识、道德素养与对教师职业特殊性的深刻认识，才能树立一身正气育人的美好形象。教师举手投足体现出较高的道德修养，才能用自己的人格魅力去感染学生，只有学生真正从心底里崇拜、佩服这个教师，那么这个教师的一言一行，一举一动都[8]会成为学生模仿、学习的对象，正所谓言传不如身教，树立一个教师的崇高形象，用形象发挥积极的教育效应，维护自身权威。
我们要真正意义上凸显学生在教学实践活动中的主体地位，建立且更为宽松而平等的沟通环境，为学生提供和谐、宽松学习氛围。同时，教师也同样应该在这样良好的学习氛围之中树立自己的公信力，向学生敞开心扉，以爱和包容，主动去接纳学生，只有建立起个人权威才能真正让学生服从。
当地主要种植柑橘、葡萄、花卉、烟草、番茄等作物。云南地区特色经济作物种类繁多，但是复杂的地形也带来了物流成本的增加。当地经济作物对于用肥用药的要求比较高，特肥从去年开始兴起。杨潇楠表示，云南省级平台绝大部分都集中在昆明，大大小小的省级经销商有1000家以上，足以顶得上一个农资大省的平台，所以竞争很激烈。
（三）教师应走向智慧化，全面提升信息素养
《教育信息化2.0行动计划》中提出：信息素养全面提升行动。即：“充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价。完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容。”[9]全面提升学生信息素养的前提是教师具备信息素养。
信息技术的快速发展，以及在教育领域的普遍应用，在客观上对教师运用新技术、新手段开展教学的能力提出了更高的要求。美国国家教育技术规划中明确指出，应通过切实可行的方式方法，进一步强化教师数据技术、信息技术的应用能力，让教师的教学活动更好的适应当下的信息化社会。
战斗在教育第一线的教师们，同样应该积极主动的跟踪最新的现代技术和前沿研究成果，结合自身的实际情况，努力强化现代教育技术的学习，熟练掌握各种信息技术手段、网络技术手段在教学实践活动中的应用，不断提升自身的整体教育、教学水平，强化自身适应网络生存环境的能力，从而在网络教育环境下更好的发挥出教书育人的桥梁作用。
四 结语
在智慧时代的背景下，传统教师权威受到诸多挑战，甚至面临消解，但是教育需要权威，教师更需要权威，智慧时代的到来也赋予了教师权威新的内涵，并提出了更多的要求。因此，我们必须积极应对变化，认真分析新的情况，抓住机遇，利用自身的优势，转变观念，去寻求多种途径来增强自身的素质，以应对时代的挑战，重构智慧时代教师权威。努力适应未来学校的发展，将自己塑造成为未来的精神园丁，成为科技世界传递情感关怀的使者，这是智慧时代赋予教师的又一神圣使命。
参考文献
[1] 邱艺,谢幼如,李世杰,黎佳.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018（07）:70-75.
[2] 杨跃.网络时代教师教育意识的转换[J].南京师大学报（社会科学版），2001（1）：69-75.
[3] 王琴. 从教师权威的消解与重构看师生冲突的化解[J]. 中国教育学刊, 2018(7):88-93.
[4] 郑立群;，曾庆伟.教师“权威主义人格”的批判与超越[J].中国教育学刊，2018（01）:82-86.
[5] 徐璐，张杰.信息化时代教师角色重塑的路径探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（14）：115-116.
[6] 蔡亚平.内塑权威:教师权威的现代生成方式[J].教育探索,2015(11):119-122.
[7] 中华人民共和国教育部.卓越教师培养计划2.0[Z]. 2018.9.17.
[8] 杨洁，王安全.“互联网+”时代下教师权威、挑战与对策[J].教育与教学研究，2017，31（2）:88-92.
[9] 中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.4.13.
本文引用格式： 贺建婷.智慧时代教师权威的消解与重构[J]. 教育现代化,2019,6(36):105-107.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.039
作者简介： 贺建婷，女，汉族，陕西神木人，宝鸡文理学院教育学院研究生，专业方向：小学教育。
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