山东省烟台市海阳育才小学 265100
摘 要：数学服务于生活，数学教学应该数学化。本文根据《方向与位置》的课堂实例，谈一谈如何让数学更有生活味，为教学实践提供参考依据。
关键词：数学 方向 位置 生活味
环节一：交流课前作业
师：我们班级准备下周召开一次家长会，但是以前每次召开家长会时总有部分同学的家长找不到座位，你认为是什么原因？
生：没告诉家长。
生：没和家长说清楚自己的座位。
师：可见准确地描述自己的位置是非常有必要的，可以给我们省去许多麻烦。
环节二：构建模型
师：请小组长把你们组中评选出的优秀作业给大家读一下，哪组先来？请同学们猜猜他是谁？
生：我的位置是从左数第3个，从前数第4个。
生：我的位置是从门口数第3列第6排。
生：我的位置是第7竖排第6横排
师：刚才同学们从不同的角度描述了自己的位置，我自己觉得有点乱，你觉得呢？怎样才能解决这个问题？（生答不上来）师：我有一个想法，我们能有一个统一的规定，就用什么什么来确定位置。其实在我们数学中对确定物体的位置是有规定的，这节课我们就一起来研究如何确定物体的位置。（板书课题：确定位置）
师：课件2是同学们走进军营的一幅队列图。我们就以这个方阵为导引，学习数学上规定的确定位置的方法。现在我们来看这幅图是在图的前方观察，是吗？这是什么？
生：列。
师：这是？
生：行。
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师：你知道什么是列、什么是行？
生：列，就是竖排，我们习惯上从左往右数〔板书：列（竖排）从左往右数〕。行就是横排，我们是从前往后数〔板书：行（横排）从前往后数〕。先列后行。
师：现在，我们就可以用第几列第几行这样的语言来描述物体的位置。谁能说一说小强的位置？
生说教师板书：小强：第3列第2行。
师：小刚的位置呢？板书：小刚：第2列第1行。
师：大家看看其他同学的位置，你会不会表示？你可以用自己喜欢并且简单的方法来表示。时间是一分钟，比一比谁写的最多。谁把这四个同学的位置都写好了，请举手。学生交流，教师调查出错的原因。
师：刚才我们用列、行可以准确表示出位置，能不能再简单些？小组交流，引出数对。谁的课前作业的第2题是用这样的格式来表示的？
师：你试着用这样的方法来表示小强、小刚的位置。
板书：小强（4,3）；小刚：（2,1）。
环节三：解决问题
师：如果老师用圆圈来代替刚才同学站的位置，你还能用数对来表示这几个圆圈的位置吗？
学生做练习1，小组中交流答案。
师：（2,4），（4,2）。仔细观察，你又能有什么发现？
生：2和4颠倒顺序了，所表示的位置也变了。
师：数对是有顺序的，先列后行。
师：你看老师给你变个魔术（课件演示坐标系，说明0的作用）在这样一幅图中你还能写出这四个地方的位置吗？
学生做练习2，注意强调（3,0)和（0,4）。
师：破译密码：根据点的位置我们可以用数对表示，反过来，如果已知数对你能确定位置吗？这5个数对对应着5个字，你来破译一下，看看是什么？
生：法国笛卡尔。课件演示笛卡尔的事迹，介绍数对的发明过程。
师：给定一个数对，找一找他是谁？特别注意：
第一组：（1,1）；（1,2）；（1,3）；（1,4）；（1,5）；（1,6）。
生：它们都是第1列。
第二组：（1,1）；（2,1）；（3,1）；（4,1）；（5,1）；（6,1）。你又能发现什么？
生：它们都是第1行。
第三组：（5,X）；（Y,7）。你想说点什么？
生：只有一个数，不能确定位置。必须有两个数才行。
环节四：总结拓展
教学反思：1.创造使用教材，加深数学与生活的联系。在本堂课的教学设计中，教师并未简单照搬教材中的情景与问题，而是从学生最熟悉的家长会引入，把教材中的引入例题作为练习处理，创造性地对教材进行了二次开发。这样设计有利于激发学生学习兴趣和教学活动的生成性，效果较好。2.遵从学生认知，加大数学的生活味道。本节课从学生熟悉的生活实际切入教学：家长会怎么告诉家长自己的位置？由于学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
参考文献
张立芬 生活味,让数学课堂更精彩[J].学周刊，2015，(9)，154。
论文作者:于春霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
标签：位置论文; 板书论文; 数学论文; 自己的论文; 笛卡尔论文; 家长会论文; 学生论文; 《中小学教育》2017年4月第276期论文;