黑龙江省红旗岭农场学校 王宇
篮球是一门技术性很强的运动，如果全部按照传统的教法，采取一样的授课计划、教学要求是很难满足不同层次学生的学习要求的。“分层次”教学是根据学生不同的知识水平和接受能力进行分层次，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价，使学生不仅在运动素质及技术掌握上有很大提高，而且还能显著提高学生的非智力因素水平。
本文以红旗岭农场学校两个班的学生为研究对象，运用实验法、文献资料法、对比分析法，旨在通过实验找出分层次教学在初中篮球教学中的效果。
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1.研究对象和研究方法
1.1研究对象 红旗岭农场学校两个班的学生。
1.2研究方法 1.2.1文献资料法
查阅中学篮球分层次相关文献、报刊、书籍 、以及网站，为论文的撰写提供理论依据。
1.2.2实验法
把实验对象分成2个组，一个实验组一个对照组，对照组采用普通的教学方式进行教学，实验组采用分层教学法进行教学。
1.2.3对比分析法
把实验组和对照组的测得的结果进行对比分析，得出结论。
1.2.4测试法
实验前后对学生的篮球实践和理论成绩进行测试。
1.2.5专家访谈法
针对相关问题对专家进行访谈
1.3实验设计
1.3.1检测设备器材及使用场地
对实验中学生的篮球技能水平进行检测使用到的设备器材包括：记录笔、记录纸、篮球、测试卷、秒表。使用到的场地：篮球场和教室。
1.3.2实验时间
实验时间是每周固定的体育课时间，一共选用了16课时的体育课教学时间，和2个课时的测试时间。
1.3.3分组原则
在红旗岭农场学校两个班的学生随机抽取2个班的各30名学生，分别对这两个班的各30名学生进行篮球技术的测试，分组要求实验组和对照组在篮球技能对比中没有明显差异。
1.3.4篮球技能和理论测试方式
跑篮测试：从篮球场中场出发开始计时，运球到篮下上篮，然后自己抢得篮板，运球到另一边篮架上篮，抢得篮板后返回中场，此时停表。在此过程中投篮不中，在最后的成绩上+1秒。
1.4教学安排
教学时间为8周，每周2节体育课，共16课时（其中技术课12课时，理论课4课时），由一名教师进行教学，在这16课时的篮球技术和理论教学课中，实验组进行分层次教学，对照组采用常规教学。
1.4.1实验组与对照组的教学环境
实验组与对照组由同一名教师进行教学。教学场地采用同一块教学场地的。
1.4.2实验组的分层方法
实验组按照实验前进行的三项测试的总分分成3个层次，总分前10名的为第一个层次。总分11-20名的为第二个层次，总分21-30名的为第三层次。
2.研究结果与分析 2.1实验前的结果与分析
2.1.1实验前两组跑篮成绩分析
如表1所示，实验前两组学生的跑篮成绩，实验组均值39.14秒，对照组均值39.69秒，实验组和对照组的最好成绩分别为32.3秒和33.1秒，两组的最差成绩43.7秒和44.2秒。实验组和对照组无论从均值和最好成绩以及最差成绩均比较接近，对两组进行独立样本的T检验，其P值>0.05，说明两组没有明显差异。
2.2实验后的结果与分析
2.2.1实验后两组跑篮成绩分析
根据表4，实验组和对照组在教学实验后，实验组跑篮均值34.14秒，结合表1初始成绩，提高了近5秒，对照组均值37.67秒，结合表1，提高了2秒多， 从两组均值提高的情况看，实验组均值提高幅度较大，也就是说进行分层次教学的组，跑篮成绩均值提高幅度较大。如表4两组的最好成绩和最差成绩，也是实验组优于对照组，检测两组差异，其P值小于0.01，因此具有非常显著的差异性。所以得出分层教学有助于提高中学生的跑篮成绩。
3.1结论
3.1.1 通过实验研究，得出分层教学有利于提高中学生的跑篮速度和命中率。
3.1.2 通过实验研究，得出分层教学有利于提高初中生的投篮命中率。
3.1.3通过实验研究，说明分层教学对中学生篮球理论知识的掌握作用同样显著。分析其原因，在于理论课的学习也有深浅之分，实行了分层次教学，教师可以根据学生的原有的知识水平进行具有针对性的备课，更好的实施教学过程。
3.1.4中学篮球教学中分层教学有利于提高中学生篮球技能水平，对篮球理论掌握作用明显，因此在技能和理论教学可以考虑分层次实施。
论文作者:王宇
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/5/31
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