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如果用当代发达国家较前卫的教育理论来衡量我们现行的家庭教育及学校教育行为，我们会惊异而遗憾地发现，我们的教育模式存在着十分严重的问题。这种重智力轻能力，重成才轻成人的应试教育若长此下去，恶性循环，影响的将不仅仅是一两代人。请看近期来自传媒的报道：
1.金某，洛阳工学院硕士研究生。1998年元月去北京报名参加GRE英语等级考试，因故未能报上名，于是“老是觉得老师和同学都看不起我，在嘲笑我，捉弄我”。三月份新学期开学之初，因一门功课不及格校方让其交纳补考费时，拔刀连伤4人。事后金某称“与这些人均无任何纠葛”，并说自己砍人“并没有明确的目标”，“碰上谁嘲笑我，看不起我，我就砍他”。
2.小F，某中学高二“三好”学生，因难以抵制家庭中父母称为艺术品的裸体或半裸体油画及父母“欣赏”的一些VCD画面的诱惑，堕落为流氓犯，被送入少管所。
3.小L，某小学五年级学生，优秀少先队员。1995年6月因感冒发烧期末考试成绩不佳，遭母亲的一次毒打后精神恍惚。第二学期成绩一落千丈，同年10月底割腕自杀。
4.某市考生胡某，1997年高考后以优异成绩被华东理工大学录取，入学后身体复查时查出其携有肝炎病毒，校方劝其休学一年回家治疗，于返乡轮船上投江自尽。
这类似乎显得有些极端却又真实的例子，对作为教育实施主体的家长和老师来说，或许曾有耳闻，或者自己就经历过。应该说，这些孩子的智力水平在同龄人当中是佼佼者，但却为何选择了这样的结局？尤其是那些曾饱受生活磨难的父母对这些孩子真是无法理解：和平的社会环境，优越的学习和生活条件，可他们竟如此的脆弱……
但倘若反思一下我们的教育，孩子们实在是无辜的，他们从呱呱坠地开始就把自己的教育权力交给了父母和老师，他们就像是一张白纸。上面绘什么样的画，画的水平高低能说与画纸本身有关吗？这些都取决于绘画者——孩子的父母和教师。
家长和老师们特别是家长也许会觉得很冤，为了孩子的学习，他们可以说是倾其所有。但受教育者——孩子们却反倒不为其所动！
诚然，为人父母者“望子成龙”、“盼女成凤”自古已然，特别是现在的独生子女父母希望孩子将来有出息，能成才，这种心理是可以理解的。问题是，我们在实施教育的过程中，目的与手段常常发生背离。
就本质而言，教育就是要通过各种手段来提高受教育者的素质。但我们许多人对“素质”的理解就是“智力”或曰考试中的“高分”。于是乎，老师和家长们成了“沉重的书包”、“忙碌的节假日”的支持者和实施人。他们以成人的思维方式来塑造孩子，不自觉地抹杀了孩子们的天真甚至是天赋，却忽略了“素质”中的另外一面，也是十分重要的一面——受教育者的人格塑造。
比较一下现行的小学语文教材与文革前或文革中的语文教材，我们会发现，时髦的内容多了，传统的内容少了；抽象的内容多了，具体的内容少了；物质的东西多了，精神的内容少了。统而言之，孩子们缺乏成长过程中所必需的人格塑造环境，再加上今天市场经济大潮裹挟而来的龌龊对他们的影响，使缺乏人格免疫力的孩子们的心理防线节节败退。
君可闻：我在马路边捡到一分钱，交到人民警察叔叔手里边，叔叔含着笑，对我把头点，我高兴地说了声，叔叔再见！
被改成：我在马路边捡到十元钱，交到人民警察叔叔手里边，叔叔转过身，买包红塔山，我懊恼地骂了声，叔叔混蛋！
作为一名教育工作者在痛心之余，我大声疾呼：请重视孩子们的人格塑造！
所谓人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和。
由于先天的因素和后天环境的影响，孩子之间不仅存在着智力水平、认知方式和气质类型上的不同，而且从人格维度的角度来分析还存在着以下差异：
(1)场独立性与场依存性的差异。心理学家将人类活动的外部环境形象地描述为一个场，它包含着各种人、物和事。对信息加工处理时，依据个人内在标准或内在参照来进行，表现在处理人际关系时我行我素、独断专行，这样的人格维度称之为场独立性人格。相反，在信息处理加工时，依据外在环境和外在参照，与人交往时能善解人意，体察入微。这样的人格维度谓之场依存性人格。如果给他们以形象定位的话，场独立性的为“小学究”或“小夫子”型，而场依存性的为“外交家”或“交际花”型。
(2)内向性与外向性的差异。对心理活动本身来说，它是一个矢量，有着明确的心理指向性。内向性人格的心理活动指向内心世界，含蓄深远，很少展示于外，形象上定位于羞涩怯懦的“含羞草”或“小姑娘”型；外向性人格的心理活动则指向外部世界，活泼好动，心直口快，形象上定位于“乐天派”型。
(3)感觉寻觅型与安于现状型的差异。感觉寻觅是一种主动寻觅各种感觉刺激的心理状态。作为心理特征，它们的表现有高低之分，特征表现强烈的称为高感觉寻觅型。这类孩子追求各种刺激，冲动冒险，反叛意识强，形象定位于“小冒险家”、“小淘气”型等。而低感觉寻觅型也叫安于现状型，特征表现为满足现状、循规蹈矩，形象定位于“本分”或“乖孩子”型等。
倘从人格本质上分析，这三对差异并无高下之分，好坏之别，但如果处于极端位置的话，就会发生人格分离而导致极端行为，如犯罪等。因此，我们就应对其人格维度进行正确鉴别，并予以合理引导，这对于孩子在今后的人生道路上适应各种变化是非常重要的。
对于场独立性人格的孩子来说，由于其认知能力强，思维敏捷活跃，自学能力强，但缺乏社交能力，所以学习上对他们只需在不懂的地方稍加点拨，重点是引导他们与外界交往，给他们营造宽松、民主、尊重、鼓励的气氛，不要动辄用严厉的方式管教或训斥孩子，要把他们作为平等的“人”来看待，给他们一定的活动自由度。
对于场依存性人格的孩子来说，他的社交能力强，但思维和认知操作上的刻板却是他们学习的一大障碍，所以可以通过音乐和体育训练的方法来提高认知技能，通过比较分析两个或以上事物之间的关系（相同与相异）来提高其认知水平，活跃相对刻板的思维模式。
对于外向性人格的孩子来说，他们的豪爽、奔放、独立、决断、交际以及实现力和统帅力都是非常鲜明地区别于内向性的孩子的。但由于他们偏向追求强刺激，也极易染上一些不良习惯如抽烟、酗酒甚至吸毒。同时这一部分孩子还不稳定，一旦对某一学科稍有了解就不愿深究，这种不求甚解、心情浮躁的性格倾向几乎是他们的通病，因此教师和家长一定要下功夫帮助他们克服坏习惯，培养他们刻苦踏实、坚韧不拔和精益求精的意志品质。
对于内向性人格的孩子来说，由于他们偏向弱刺激，所以憨直、文弱、谨慎、深沉、不善交际、好内省等就表现得异常突出。这类孩子因为学习习惯较好，所以学习成绩一般都不错。但当今社会中的人是生活在一定社会关系中的人，因而缺乏交际的人才很难成功。所以家长应多为他们创造与陌生人交谈、与外向性孩子多接触的社交环境，以树立他们的社交自信心，克服社交恐惧感。
对于感觉寻觅型人格的孩子来说，由于其潜意识里有着一种积极主动地寻找各种刺激的心理，所以冲动、好斗、多动、反叛和热衷想象，就成了这一人格维度的重要心理特征，因此教师家长应从这些特征入手对其进行合理引导，充分发挥他们的创造力，鼓励他们向权威挑战和探索新异世界的勇气，但同时也要帮助其克服冲动性，规范行为，提高抗诱惑能力，培养对事物深度思维的习惯。
对于安于现状型人格或低感觉寻觅型人格的孩子来说，谨慎、文静、规矩、回避强刺激、思维刻板是其显著特征。一般来说，在小学和中学他们进行的都是无须多少创造力的学习，因此成绩都比较好，而且乖巧、听话，是家长和老师们常表扬的对象。但这些孩子对环境的适应能力差，创造力相对低下。所以，这种人格制约了他们的后期发展，有不少“高分低能”的孩子就是属于这一类型。作为教师家长应加强其适应性教育，学会弱化外界的不良刺激，经常性地变换生活环境，采取出外旅游、野炊等户外活动或到亲戚、朋友家小住的方式，改变生活方式与习惯，使孩子适应新环境，增强心理抵抗力。