任万清 重庆市江津区双槐树小学校 402289
【摘要】基于小学数学解决问题教学的现状与策略探讨，本文就小学数学解决问题教学的现状，围绕两点进行分析：教学形式单一，学习方式单一。在此基础上，对小学数学解决问题教学策略，进行探究，希望对教学活动开展提供帮助。
【关键词】小学数学；解决问题教学；学习方式；应用能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-153-01
引言
小学数学是一门逻辑性较强的课程，需要学生灵活应用数学知识解决生活中问题。在解决问题教学中，教师应引导学生利用数学知识解决生活问题，形成良好的思维能力。但是在课堂教学中，仍存在一些问题，导致学生学习效果不理想。为了提高学生数学学习能力本文就小学数学解决问题教学的现状与策略进行分析。
1小学数学解决问题教学的现状
1.1教学形式单一
解决问题教学的目的，就是培养学生应用能力，引导学生应用学习内容解决实际问题。在课堂教学中，教师过于强调理论知识教学，忽略学生应用能力培养。在现代教学下，虽然部分教师应用多媒体设备进行辅助教学，但是教学效果并不理想，教师仅仅是将教材内容转移到PPT中，让学生学习。这种教学方式比较单一，无法满足学生学习需求，影响学生学习效率。在课堂教学中，教师忽略知识与实际生活的联系，教授内容比较抽象单一，无法满足数学教学的目的，影响学生学习质量，不利于数学教学活动开展。
1.2学习方式单一
在传统教学观念影响下，成绩是学生学习的重要因素，也是检测学生学习情况的重要因素。对于小学生而言，学习成绩是学习最终目的[1]。正是这种错误的学习观念，导致学生解题能力较差。在解决问题教学中，学生会根据教师教学思路，解决问题，先审题，再解题。学习过程比较单一。数学学习并不是为了学生学习成绩，而是让学生在学习中掌握学习方法，形成数学思维。但是在目前教学中，无法实现这一教学目标。
2小学数学解决问题教学策略
2.1联系实践，提高学生应用能力
在小学数学教学中，教师应重视教学内容与实际生活的联系，将两者有机结合在一起，帮助学生学习，深化学生对教学内容的理解，以此提高课堂教学质量[2]。在日常教学中，教师主要以理论知识为主，对应实践课程较少，导致学生应用能力得不到培养，影响学生学习积极性。在新课改下，教师应联系实际生活，设计教学活动，引导学生主动学习，以此培养学生实践能力，促进学生全面发展。
例如，学习《长方形、正方形的周长》这一内容后，教师可以联系实际为学生设计问题，引导学生用学习内容进行计算，解决问题，以此提高课堂教学质量。如，已知正方形的边长为10厘米，边长扩大到原来的2倍后，周长增加了多少厘米？学生解决这一问题时，会用学习过乘法知识与正方形的周长公式进行计算，得出：原来周长为10×4=40厘米，后来周长为10×2×4=80厘米，周长增加了80-40=40厘米。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，学生思维能力与应用能力得到提升，对学生后续学习发展具有促进作用。
2.2加强师生互动，引导学生主动学习
在小学数学解决问题教学中，教师与学生之间互动较少，教学氛围比较单一枯燥，学生学习兴趣不高。在课堂教学中，教师应增加与学生互动，了解学生实际学习情况，制定针对性教学措施，引导学生主动学习，以此提高课堂教学质量[3]。在教学中，教师应为学生提供表达自己的平台，鼓励学生展示自我，拓展学生思维，以此丰富教学内容，促进学生全面发展。
例如，有一块长方形木板,粗心的小明第一次测量时,把它的宽多算了1厘米,结果面积多了9平方厘米；第二次测量时,又把它的长多算了1厘米,结果面积多了7平方厘米,你能算出这块木板的实际面积是多少吗?
解决这一问题时，教师可以让学生自我发挥，引导学生表达自己的想法与看法，使学生明确解题思路。如有的学生说用画图的方式计算，有的学生则是用竖式计算的方式计算这一问题。这时教师可以让学生根据自己的想法进行解题，以此提高学生解题能力。学生在计算时，教师可以适当指导，使学生掌握正确的解题方法。通过学生与教师互动，最后得到63的答案。在解题的过程中，学生的思维与动手能力得到培养，有利于其数学核心素养形成。
2.3问题情景，培养学生学习能力
在小学数学教学中，教师可以采用问题情景的方式，引导学生学习解题方法，以此提高课堂教学质量。传统教学中，教师与学生之间互动交流较少，主要由教师引导学生学习，学生处于被动状态。在课堂教学中，教师可以根据学生实际学习情况，创建情景，引导学生主动学习，以此丰富学生学习内容，促进学生全面发展[4]。问题情景有很多种不同方式，教师以根据学生认知情况合理设计，使学生在情景中，主动获取知识，以此培养学生学习能力。
例如，学习《分数初步认识》这一内容时，教师可以利用多媒体为学生展示情景，引导学生学习这一内容。在多媒体视频中，小明的妈妈一共买了8个桃子，但是家里有四个人，应该怎样分，家中的四个人才能够得到同样的桃子呢？然后引导学生思考，怎样分每个人得到桃子个数是相同的。这时教师可以引进分数概念，引导学生利用分数知识点思考这一内容，以此提高课堂教学质量。学生在思考问题的过程中，应用能力得到提升，对分数的认识也会更加深刻，有利于教学活动开展。情景教学法的应用，可以将复杂问题简单的，有利于解决问题教学活动开展，是促进学生数学应用能力提升的重要措施。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师应重视解决问题教学，采用多种教学手段开展教学活动，引导学生主动学习，使学生在课堂学习中，掌握数学学习方法，以此提高课堂教学质量，促进学生全面发展。在课堂教学中，根据教学中存在问题，合理设计教学活动，鼓励学生主动学习，以此提高课堂教学质量。
参考文献
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[2]陈嘉健.小学数学解决问题建模教学策略研究——以人教版四上“解决问题”教学为例[J].课程教育研究,2019(01):116-117.
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[4]章颖.寻根溯源 明确方向——小学低段数学“解决问题”教学现状调查与分析[J].课程教育研究,2017(37):129-130.
论文作者:任万清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
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