摘要:在当前推行的素质教育改革浪潮中,除了对学生的主体地位、教师的引导模式进行了进一步的约束与要求之外,对教师的教学模式也提出了新的要求。尤其是伴随着社会对高素质人才的渴求逐渐扩大,学生除了要具备良好的专业素养之外,还需要具备一定的合作能力与口语表达能力。因此,不少一线教育工作者开始在课堂教学中应用小组合作学习,力求达到“1+1>2”的教学成果。因此,本文将以小学数学教学为对象,在对小组合作学习有了深入了解的基础上,针对如何在数学教学中应用小组合作学习进行研究。
关键词:小学数学;课堂教学;小组合作
1 小组合作学习的要素分析
要想探寻出切实可行的应用策略,首先需要做的就是对小组合作学习有一个深层次的理解。小组合作所学习是指在普通班级授课制的环境下,基本的单位是2—6人的异质学习小组。课堂上在教师的引导下小组成员互相帮助,分工负责,通过参与形式多样的小组活动,使学生学会发现问题,提出问题,解决问题,并在解决问题的过程中提高合作学习能力与自主学习能力,达到完成教学目标的教学组织形式。
具体来说,小组合作学习还包含以下几个必备的要素:
一是,积极互赖。实际上,积极互赖是在开展小组合作学习中为了完成一个目标,在学生与学生之间逐渐形成的一种相互关系。有些同学在小组合作中不发言,只做旁观者,只享受其他成员讨论的成果,更有些成员,不光不参与讨论而且还不注意倾听,在小组讨论中滥竽充数。然而这一要素的产生,则会使小组成员在合作学习的过程中能发挥更大的潜力,并且能够最大限度的发挥自身的潜能。
二是,相互促进。如果说第一点强调的是学生之间的关系,那么第二点强调的就是学生互相之间的促进性,即相互作用,最根本的落脚点则是提高彼此的学习成绩。小组成员在合作学习的过程中享有共同的学习资料,互相支持合帮助启发,最终实现共同的目标,而每个成员也会为了实现共同的目标不断付出自己的努力。
三是,明确责任。在开展小组合作学习时,每个小组成员都要在合作小组中被分配一定的任务,小组成功的前提和保证是每个成员要完成自己的学习任务,只有这样每个小组成员都能在合作中受益,只有小组成员都能主动积极地积极的参与讨论学习中,才能不出现依赖小组其他成员的惰性。
四是,自评自促。小组合作学习既然是一个学习过程,就必须要有点评环节,这里的点评主要指的就是自评。小组自评即小组成员对自己的表现和小组合作成果的评价和反思,不断积累经验并提出新的讨论策略。小组自评能保障小组合作的有效性,促进小组合作在良性循环中不断进行下去。
2 如何在小学数学课堂中应用小组合作学习
2.1 明确小组规模,为开展小组合作学习打下良好基础
通过对小学数学小组合作学习的成功教学案例分析可知,学习小组的规模并没有固定的要求和标准,一般以4-6人为最好,但在分组时应注意以下几个因素,不断调整小组规模,形成长久型的学习小组。首先,在实践过程中,如果发现小组成员间交往技能普遍偏高,这时候可适当的增加小组人数、增加小组规模;如果在合作交流中发现交往技能有所欠缺,交往不够密切,就要适当缩小规模。其次,要明确规定小组学习时间。小组学习时间长短反映出的是小组学习能力水平的高低和合作情况,如果发现每次学习任务中小组学习时间都较多较充裕,就要适当的扩大小组规模,反之就要较小。最后,要确保学生的小组合作学习参与积极性。学生的参与程度是小组合作探究学习效果高低的一项评价标准,而小组规模较大,则在学习中有些同学碰到的任务或机会就会相对少,或者直接被忽略,久而久之养成学习惰性。所以在,实际教学中,要注意观察小组的学习参与情况,及时调整小组规模。
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2.2 切记千篇一律,重点研究,探索出多样化的合作形式
在数学课堂合作学习实施中,教师要立足学情实际,对不同内容展开不同的合作讨论形式。如对某问题的看法、归纳,可以采用轮流发言讨论方式;对解决问题的讨论,可以采用主要发言人、其他学生进行补充方式;对于认知冲突问题,可以采用教师点拨讨论,也可以采用小组抢答方式来阐述观点,进行探索与论证。
如在教学“时、分、秒”时,教师可以设置钟面教具,以小组内讨论的方式让学生轮流发言,由组长对学生的发言进行记录,对存在的问题进行总结,并进行组内交流,共同解决问题。对于简单的问题,如钟面有多少个大格,每个大格有多少个小格,整个盘面有多少个小格,根据大格、小格所对应的时、分的关系是什么等,组长可以安排数学基础差的学生进行回答;对于难度高的问题,组长可以安排数学基础好的学生进行回答。在学生的合作学习中,教师要发挥师生共同体优势,结合时间和讨论内容,拓展学生的数学思维,挖掘学生的讨论深度,进而提升学生的数学核心素养。如在教学“分数”时,对分数概念的呈现,教师可以通过“分月饼”的情境来导出,让学生进行合作学习,体会部分与整体的关系,以及如何用数学符号进行表述,从而让学生快速认知“分数”,提高课堂学习成效。
2.3 创新小组合作学习形式,积极应用微课教学
合作学习是一种集合学生智慧,相互扶持,深入学习数学知识的学习方法。虽然它能够放大学生的学习能力,但是,面对一些棘手的问题,有些时候合作学习也需要帮助。对于这样的现实教学问题,教师便可以充分应用当前的信息技术来开展形象化教学。尤其是,为了促进我国教育现代化的发展,教育部门已经加大投入,当前几乎所有的小学都已经配备了信息化教学设备。在这些设备的依托下,微课这一教学工具也展现了巨大的教育优势。因此,在小学数学小组合作学习中,教师可以积极应用微课来强化合作学习的质量。例如:在教学“平行四边形的面积”时,在合作学习面积公式的过程中,学生提出了疑问:为什么所乘高一定是相对应底面上的高?而面对这一问题,小组内并没有同学能够回答,合作学习陷入了困境。此时,我引入了微课,播放了动画视频。视频中,平行四边形被分解成两个直角三角形和一个长方形,然后抛出了一个问题,即怎么求这两个直角三角形和一个长方形的面积?观看微课之后,学生针对问题进行了探究。在合作中,学生发现这三个图形的面积求解都是相对应的底乘以高。之后,组内有同学提出:为什么要我们求三个图形的面积呢?针对这一问题,学生进行了讨论,之后发现:平行四边形的面积就等于某一直角三角形的底加相对应的长方形的底再乘以高。由此,学生深刻理解了平行四边形面积公式,提高了合作学习的质量。可见,巧用微课,可以强化合作学习质量。
3 结束语
通过研究可知,小组合作学习不但可以帮助学生更好地理解学习内容,还可以有效提高学生的表达能力,使学生具备基本的团队与合作意识。因此,在小学数学的教学中,教师应该要明确小组合作学习要素的基础上,合理分组,不断探索多样化的合作形式,积极应用微课教学,以此来丰富我国的基础学科教学模式,促进教育改革的不断开展。
参考文献
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作者简介:谢秀发(1974.10-),男,海南省儋州市人,学历:大专,职称:二级教师,研究方向:小学数学教育。
论文作者:谢秀发
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签:小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 成员论文; 教师论文; 小学数学论文; 规模论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;