——有效挖掘教材训练点位初探
胡泉英 四川省绵阳外国语学校 621000
著名的教育专家吴忠豪教授曾抛出一个问题——“语文课究竟是教课文还是教语文？”答案是毋庸置疑的，我们都知道教材只是一个例子，我们不应该只是“教教材”，应该“用教材教”。可是，身为一线的语文老师，我们常常拿到教材，不由自主地就开始关注教材内容了。用教材训练学生哪些能力呢？在何处训练呢？很多老师都不知道该从何处着手，找到一点，做深，做透，训练学生的语文素养。怎么用好教材，找到训练点，我把自己的做法浅述如下：
一、找积累拓展点
“不积跬步，无以至千里。”众所周知，要提高孩子的语文能力和语文素养，积累很关键。如何在教材中找积累拓展点，进行恰当的积累运用，拓展延伸呢？著名特级教师贾志敏老师在执教《卖鱼的人》时，给我们以启迪。他在教学中找到一处训练点，既丰富了学生的积累，又适时拓展，有效地训练了学生的语文能力。在此，仅举这一片段示例：
师：什么叫诚信？
生：诚实守信。
师：由诚信的反义词来解释诚信，如诚信反义词是骗人，那么诚信就是不骗人。
生：诚信就是不蒙人。
师：表示诚信的成语有谁知道？
生：一诺千金。
生：童叟无欺。
生：君子一言，驷马难追。
师：用这些词或者句解释诚信都对。我们来用一点高级的、诗意的、深刻的语言。有一个同学说，诚信，是通向成功之路的一张名片，拥有诚信就拥有成功。现在每个同学尝试用诗意一点的语言来解释诚信。谁说？
生：诚信是通过高尚之门的一把金钥匙。
师：真好。还有吗？
生：诚信是我们通往成功的一座灯塔。
师：还有吗？
生：诚信是我们渡过茫茫大海的一条航路。
师：诚信就是真实守信、童叟无欺；就是君子一言，驷马难追。结合刚才我们各种各样的解释，写300字以内的短文。
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上面这个教学片断，贾老师引导学生从反义词方向来解释“诚信”，从而说出与之相关的成语，继而说出名言式的句子，这一套教学“组合拳”调动了学生的积累，拓展训练之中达到训练学生语文能力的目的。
二、找读写结合点
《小学语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要“加强对平时练笔的指导”。通览教材，我们不难发现，在现今的教材中，读写结合点是很好找的。但怎样从读学写，以读促写，这需要结合课程标准对年段的要求，根据孩子的实际，进行有效的读写训练。
著名特级教师王崧舟在执教《去年的树》一文时，设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
这几次练笔，创设了语言运用的情境， 扩大了语用容量，提升了语用品位。
三、找思维训练点
思维训练是语文核心素养中最重要的一点，是课堂中亟待提升的语文能力之一。也是最容易被老师忽视的一方面。课堂上需要设计点位，教给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，帮助孩子学会如何思考、如何学习。
怎样挖掘教材中的思维训练点呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“找出因果联系正好在那里挂钩的，初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能激发求知的愿望。”
如人教版五年级下册《桥》一文，构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。
思维训练点就可以设计为：“这样写有什么好处？可不可以一开始就先交代父子俩的关系？”这样的思维训练点设计，不仅让语文课关注了表达，有浓浓的语文味儿，也让孩子的思维得到训练，从而提高语文能力。
四、找课内外结合点
1.巧用范文读中学。 三年级上册第四单元是关于“祖国山河”的写景文章。其中，《庐山的云雾》《锡林郭勒大草原》《赵州桥》又是教孩子学经典段落的典范。围绕一个中心句写一段话。用几个具体的句子来表达一个意思。在阅读教学中，教师应指导孩子认识这样的典型段落，了解构段方法。
2.实景观察勤练笔。“ 授之以渔”，还要“授之以渔场”。此时，从身边实景入手，让孩子先看后写，由小到大，层层深入。于是，写校园一处景物，便被分解成写一棵树，一种树，一种景物的多次小练笔。指导孩子细致观察，抓住景物的特点（颜色、形状等），适当进行想象，用上比喻和拟人的修辞手法。孩子们觉得，用几句话来写一种景物，这样的小练笔简单、简洁，写起来不吃力，不畏惧。几次小练笔后，再让孩子将几个景物组合起来，写一处风景，学生自然胸有成竹，下笔流畅无阻。
3.多种方式鼓励写。“不是生活中没有美，是因为缺一双发现美的眼睛。”孩子已经会写一处景物了，这还不够，我们生活中还有很多美景呢！鼓励写，勤动笔。孩子们写了，文章交到老师处，我们便大加赞赏，想方设法“发表”。在班上当众念，办作文小报，登载在班级空间，发表在校报校刊，为杂志投稿，发稿费，发奖品。课内外结合，孩子这次习作非常成功！
其实，教材中还有很多点位，需要我们一线的教师不断地去挖掘，准确把握年段课程标准，深入研究教材，努力寻找教材训练点位，引“一泓清泉”，浸润孩子的语文情怀，真切有效地提高语文素养。
参考资料
[1]《小学语文课程标准》.2014最新版。
[2]《语文建设》.2015，02。
[3]《给教师的建议》.教育科学出版社，2002年9月第5次印刷。
论文作者:胡泉英
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期
论文发表时间:2018/1/16
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