巩朝霞 陕西省丹凤县龙驹中学 726200
【摘要】初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是课堂上学生自主学习、合作探究、师生互动、训练反馈。思维得以飞越，灵感得到激发，积极培养学生的创新思维能力，让课堂变得更加春光灿烂。
【关键词】初中生物教学；创新思维能力；培养策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-060-01
在初中生物教学过程中，培养学生创新思维能力，激发学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。目前，中学生物教学中过分注重知识的传授，教师依照教学大纲和教材照本宣科的教，学生死记硬背地学，以分数和升学率为唯一的依据。扼杀了学生的创造力，这无疑与课程改革的精神是背道而驰。作为中学生物教师，如何培养学生的创新思维能力，是一线教师必须解决的问题。
让学生成为课堂的主人，通常的生物课堂总会出现“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的情况。要改变这种状况，发动学生是学生参与生物教学的切入点。教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想的境界。只有能让学生主动学习的教学，才是成功的教学，我们教师应朝着这个方向而努力。
创建民主、和谐的课堂气氛，激发学生求知欲望。传统的应试教育不仅束缚了学生的思维，而且造成了师生关系的紧张。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就要求我们面向新时代，努力创造和谐民主、平等、温馨和促进个性发展的师生伦理关系，教育要真情对待学生、关心爱护学生，使自己有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，课堂上老师一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个简单的动作，也许就会让学生感到老师对他的承认，使一个自卑的心灵鼓起不怕任何困难的勇气。在一种平等、信任、理解、相互尊重的、和谐民主与轻松的课堂教学环境中学生的创造欲望得到激活。“亲其师，信其道”，教师用自己的个人魅力赢得学生的爱戴，相信有真情的投入，必定会得到学生的真情回报。
从学生生活实际导入解决问题。教材以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，有利于学生亲自体验知识产生和发展的过程，产生热爱科学、自觉运用科学知识解决问题的情感态度与价值观，有利于学生科学素养的提高。新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。例如日常生活方面，酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关。我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，必要时露一手炫耀一下自己的手艺。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中积累一些微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢？
运用多媒体、教具。当前信息技术飞速发展，人类的教育教学活动越来越受到信息技术的影响，越来越多的现代教育技术涌入到教育教学领域。在课堂教学中，多媒体技术的使用，使各种教学信息的呈现方式更加自然和方便，使学生很方便的走进现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，容易集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。如在《植物的生殖》一节，教师以动画配合学生回顾绿色开花植物的有性生殖过程，提出问题：植物除了用种子繁殖，还有其他的繁殖方式吗？让学生温故知新，再用熟悉的诗句，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，并思考生活中的常见现象。再展示用嫁接的方式培育的仙人掌，提出问题，引出嫁接的话题。探究之后，再演示扦插的动画操作过程，学生一目了然，让学生对照、比较，提高课堂教学效率。当然，我们如果在实际教学中把挂图、模型等教具结合起来辅助生物课堂教学，既直观又形象，有助于学生理解一些抽象的知识，如生态系统中的物质循环、植物的呼吸作用、人体的结构等等。
在教学中培养学生学习生物的兴趣，以提高课堂效率。利用身边的事激发学生学习生物的兴趣，让学生感受到学以致用。例如，在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，联系日常生活中的实例请学生思考：盐咸菜、白糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来的呢?如果盆里的花卉有点蔫了，该怎么办呢?有的学生还补充说市场上卖菜的商贩不时地给菜洒点水，就是为了保持菜的水分。这几个例子说明植物细胞既能吸水，也能失水。还可以通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
开发设计学生活动，激发学生潜能。初中学生活泼好动，好表现自己，在课堂中应充分利用他们的个性特点，巧妙设计学生活动，调动其积极的学习情感。正如教育学博士肖川所说“学习者在学习过程中有情感投入，学习过程就有内在动力支持，就能从学习中获得积极的情感体验。”丰富多彩的自然界为我们提供了大量的直观有趣材料，精心设计，就会使生物学习的内容趣味无穷。我在课堂教学中适当增加学生动手的探究小实验及实践活动，并发动学生撰写科普文章。如上文种子的萌发条件的探究实验和生态瓶的制作。再如在学习碳氧平衡相关章节后，有位同学撰写了一篇很有特色的科普小品，文中采用拟人化的手法，写因为二氧化碳致人死亡，自然界召开审判大会，动物、植物们围绕二氧化碳的功过展开辩论，将二氧化碳及氧气循环过程生动鲜明地揭示出来。小品在班中交流，引起了同学们极大的兴趣，大家争相扮演文中角色，排演了一个课堂短剧。学生在心情愉悦中巩固了知识，培养了能力，获得了积极的情感体验，从而极大地增强了学生学习的积极性和主动性。
在生物教学过程中，很重要的一个特点是尽量让学生看到实物，不“纸上谈兵”，避免把“生物课”讲成“死”物课。有些内容增加了插图的数量，以图代文，形象鲜明，通过看图就可以了解清楚，省去了过多的文字叙述。既减轻了初中学生阅读文字的负担，又有利于提高学生的观察能力和分析能力。既能激发学生的学习兴趣，又有利于开发学生智力，提高学生的创新思维能力。
论文作者:巩朝霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年4月
论文发表时间:2018/4/26
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