杨寂林 （四川省中江县南华镇初级中学校 四川 德阳 618100）
【摘 要】 一种适宜学习氛围对于优化课堂教学和提高学生数学能力意义重大，作为一名初中数学教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探讨，权做引玉之砖，以期为课堂优化和学生能力提高进献微薄之力。
【关键词】 初中数学 教材内涵 适宜学习氛围
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-009-01
现代教育教学研究表明：教育艺术不单纯在于传授知识，更应激发学生。为此，在日常教学中，作者时常积极构建一种具体和生动的教学氛围，进而激发学生，那么，一种适宜学习氛围对学生会产生什么作用呢？作者认为：知识需要融于适宜氛围中，才能彰显生机和活力。由此可知，适宜学习氛围有助于学生调动学习兴趣和探索欲，促使学生思维和知识产生冲突。此外，一种适宜学习氛围还应具有合理性和有效性，那么究竟什么样的氛围才算是合理和有效的呢？
一、数学教师应精准把握教材内涵
数学教材给我们提供了丰富教学氛围，为此，我们教师应最大限度挖掘这些分文教育功效，还应意识到教材氛围并非适合全体学生，我们教师作者课堂活动组织者应该具备一定的课程开发能力，结合本班学生客观实际，积极构建富有个性生动活泼的学习氛围，为此，应注意以下三点：
1 贴近学生现实生活。初中生思维水平以生动形象为主，富有想象，他们对于姿态万千的现实生活很感兴趣，甚至一些我们大人习以为常的事物在他们眼里都是那么生动有趣。为此，我们数学教师应至始至终保持一颗童心，贴近初中生现实生活实际和认知水平，尽量避免那种单调乏味的说教形式，进而构造一幅幅令学生怦然心动的画面，构建可亲可敬的学习氛围。
2 艺术处理教学方式。在日常教学中，假如我们学生单存考虑学生个人喜恶，我们可以讲原生态的生活方式融于课堂教学中，这样的方式显然是片面的，一种适宜学习氛围我们数学教师应彰显数学学科特征，将那些原生态生活材料通过巧妙构思，艺术加工为一种切实可行的学习素材，
3 拓展数学眼界。数学学习决定数学氛围应该具备学科特征，同时也决定了我们数学教师需要更多引导学生从数学独特视角观察现实生活，分析现实生活一些现象。
二、数学教师应积极构建适宜学习氛围。
作者认为一种适宜学习氛围应当包括生活氛围和数学氛围两种。
1 数学教师应积极构建数学化氛围。在日常教学中，我们数学教师应构建学生认知冲突的思维氛围，促使学生充分思考和深入实践，从质疑发问中探究学生所闻和所感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：在讲解某一内容时，作者上课前，先引导学生回忆与本节课程相近的内容，顺势导入新课，引导学生充分思考或者列举数学概念或者数学定律，引导学生细致观察，总结心得体会，此时学生学习兴趣被极大激发，通过探究规律，全面和正确把握定律内涵，亲身体验成功愉悦感，由此一来，这种单存数学氛围可以进一步优化数学课堂效果，尽量避免引用其他氛围，以便节省师生时间和精力，这样的数学课堂才彰显数学本质。
2 数学教师应积极构建生活化氛围。故事是初中生喜闻乐见的，由于故事具有情节跌宕起伏，激发和维持学生注意力，此外，一些故事中蕴含学生内心世界中渴望和自身情感共鸣的情感体验，此外，那些诙谐幽默的语言很容易令学生捧腹大笑，深层次挖掘故事的一些内涵有助于学生感悟能力增强，进而激发学习兴趣，此外，这种故事化氛围适用于初一和初二学生，比如：在讲解某一内容时，作者充分利用故事那优美景色和角色扮演，学生注意力和兴趣被一下子调动，通过一些夸张的表情和诙谐言语，学生们开怀大笑，随后作者因势利导，引导学生探究开怀大笑背后隐藏的一些启迪，巧妙将那些枯燥和抽象的数学概念或者数学定律演绎的生动有趣而且贴近学生生活场景，继而促使他们在轻松和谐氛围中善学和乐学。此外，游戏也是学生喜闻乐见的一种形式，为此，沃尔玛你数学教师可以充分利用游戏或者比赛等形式构建学习氛围，继而激发学生学习乐趣调动他们求知欲和探索心，继而促使他们在游戏氛围中学习数学和御用数学和理解数学。比如：在讲解某节内容时，作者将竞赛融于课堂教学中，引导学生根据某种提示寻找适宜问题，许多学生都寻找到适宜问题，而一些学生没有找到适宜问题，此时，作者引导学生思考那些学生没找到适宜问题的原因，学生纷纷谈谈自身感想，提出自身观点，由此一来，将那些枯燥抽象的数学概念或者数学定律转变为学生熟悉生活现象，促使学生对数学知识产生亲切感，正是因为将数学知识生活化，才进一步促使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，学生才会敢想和敢说。
3 数学教师应积极构建一种质疑学习氛围。质疑是学生动脑思考的一种重要形式，还可以进一步发现问题、分析问题和解决问题。因此，在日常教学中，作者不仅要解决学生学习疑惑还要引导学生质疑，促使学生在原有基础上探索深层次问题，进而促使他们情感和智力处于最佳状态，最大程度实现主动、乐学和会学的目的。
4 数学教师应积极构建悬念氛围。在课前，作者时常设置一些悬念，进而激发学生探索欲，此外，在讲完课后将悬念置于课后，则具有耐人寻味，结合初中生活泼好动和争强好胜的心理特点，我们数学教师应结合这些心理特征来巧妙构建悬念，继而促使学生思维火花被激发，促使他们积极主动学习。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
1姚爱敏;;谈数学教学中实施素质教育的尝试[J];管理观察;2009年18期
2严家丽;数学高效率教学行为特点探究[D];天津师范大学;2011年
3林学英;;数学教学浅谈[J];学周刊;2011年21期
论文作者:杨寂林
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
标签：数学论文; 氛围论文; 学生论文; 适宜论文; 教师应论文; 作者论文; 引导学生论文; 《科学教育前沿》2016年6期论文;