对高职高专儿歌弹唱教学的几点思考
——以儿歌《交通灯》为例
李婵
（江汉艺术职业学院，湖北 潜江）
摘 要： 儿歌弹唱是高职高专教学中的一门重要课程，它同样是学前教育专业重要的技能课之一，是体现幼儿教师音乐素质的关键课程。本文主要从三个方面，对教学过程中遇到的问题进行探究。
关键词： 学前教育；儿歌弹唱；教学；思考
学前教育成为一门独立的学科，是由德国教育家F.W.A福禄贝尔提出的，它作为一门年轻的学科，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，使得学前教育理论的研究有了很大进展。儿歌弹唱作为一门课程，是学前教育专业中的重要技能课程之一。它是综合了声乐、钢琴、乐理、视唱的一门高级课程，它同时是幼儿教师音乐技能的关键课程，是高职高专国赛和省赛中重要的一项比赛项目，培养学前教育专业学生的儿歌弹唱能力是十分必要的。
一 乐理在儿歌弹唱教学中的作用
1.据笔者了解，目前高职高专在第二学年开设儿歌弹唱课程。学生会学习一年的声乐、钢琴、乐理、视唱练耳相关音乐课程，为儿歌弹唱做准备。乐理作为理论课程在儿歌弹唱的教学中十分重要。百分之九十的学生进校时零基础，大一结束时，乐理课程并没有学完，大部分只学到了和弦，并没有学习调式调性，这就为儿歌弹唱的教学带来了相当大的难度。进度稍微快点的学生，把乐理课程学习了一遍，但是并没有吃透所学的内容。儿歌弹唱学习中，先要判断作品的调性，然后在为其编配伴奏。学生乐理学习不扎实，对调号和音级不熟悉，只能判断出C大调。我们第一学期学习的儿歌《交通灯》是一首D大调的作品，两个升号，学生对其调性判断的非常吃力。
2. 此外，部分高职高专儿歌弹唱的教学用的是简谱。笔者认为，简谱和五线谱的教学对于儿歌弹唱同等重要，即兴伴奏在五线谱和简谱中都是可以运用的。简谱的优势在于弹唱过程中可以随意转调，但是为了培养高素质的幼师，五线谱的弹唱也必须掌握。不管是首调还是固定调，都要求我们有扎实的调性及音阶知识，我们可以快速的弹出每个调性。除此之外，学生的和弦基本功学习不牢固，伴奏编配常用的I、IV、V级上建立的大三和弦不能够快速地构建出来，这都对儿歌弹唱的教学有一定的影响。儿歌弹唱教师要从最基础的乐理知识讲解，对学习的进度和提高很大的影响。
3.笔者认为，高职高专的乐理课程需做一定的调整，其中乐音体系、五线谱、节奏节拍等章节可以缩短课时，把重点放在音程、和弦、调和调性等章节上面。学生在大一时就把调号和调性判断学习扎实，对大二儿歌弹唱的学习打好基础。
二 乐理教学与伴奏编配的结合问题
1.儿歌弹唱有一项重要的环节就是给音乐编配伴奏音级，很多作品只有右手的旋律声部，并没有左手的伴奏声部，需要我们自己编配伴奏。音乐类院校大二时校会开设即兴伴奏、和声课程，学前教育学生的即兴伴奏课程体现在儿歌弹唱中。笔者认为，和声的学习对即兴伴奏的编配有很大的帮助，由于学前教育的学生从未学习过这两门课程，使得他们刚接触伴奏编配时显得无从下手。儿歌《交通灯》虽然只有四个小节，学生知道用I、IV、V级进行编配，但是不知道哪个音级该用在什么位置。学生只知道学习过乐理知识，但是不知道乐理的知识对调性判断、音级编配有什么帮助。
4.部分院校在了解到儿歌弹唱的实际教学情况后，考虑这门课程到底是该钢琴老师还是声乐老师教授。笔者认为，这门课看似很简单，钢琴和声乐水平都不需要很高，但它是一门综合性很强的课程，对于只有一年音乐基础的学生想把二者结合起来还是有一定的难度。我们不能简单地把它归为某类老师的授课任务，应该将声乐和钢琴教学结合起来共同完成。学前教育的钢琴课中有一项教学任务是弹唱小曲，每节钢琴课可以用十分钟的时间给本周要完成儿歌的弹奏部分进行讲解，比如音阶、指法、简单的和弦编配。儿歌弹唱的课堂上，则由声乐教师带着学生练声，表演唱，然后完成弹唱的结合练习。
2.此外，大部分学校儿歌弹唱用的是简谱教材，这就为钢琴教学带来了一定的难度。学生开始学习钢琴的时候接触的是五线谱，只要多练习，能很快在琴上找到音位。但儿歌弹唱用简谱教材，学生又要重新学习首调弹奏，对于不同的调性变换，不能很快在琴上找到主音的位置。这就需要我们钢琴教师在授课过程中给学生讲解一些简谱作品的弹奏方法，把儿歌弹唱中常用的几种调性用首调弹奏熟练。
三 对儿歌弹唱教师的要求
1.儿歌弹唱作为一门综合了钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、即兴伴奏的高级课程，那么对教授这门课程的老师有什么要求呢？首先，我们要明确，钢琴的教学在弹唱中有十分重要的作用。《交通灯》虽然只有四个小节，但是它出现了一拍休止和一拍附点的节奏型，很多学生在弹奏附点音符时节奏把握不好。部分学生是右手单手弹奏时把一拍附点音符弹成了二八的节奏型，有的学生是双手合奏附点音符时左右手配合不协调。这首作品是D大调，很多学生不会在琴上弹奏D大调音阶，有的学生不知道D大调的主音在哪。这需要我们打好钢琴基础，把最基础的节奏型弹奏熟练。
随着现代教育技术的发展，教学实践中使用电教器材设备和电教教材进行相关教学活动，在体育教学中已经越来越常见，有时也称之为“视听教学”、“机器教学”、“多媒体教学”、“CAI辅助教学”。但是由于常规的体育课程教学，尤其是体育专项课教学，大都在体育场馆进行技术技能的实践演练，因此运用相对较少。电化教学如今更多地采用多媒体的方式进行，通过幻灯、电影、录音、电视、录像、电子计算机等终端设备，在训练计划、游泳模拟、动态展示等课程内容上，可以多角度、多方位地向学生展示游进中的身体姿态，相比传统语言讲解与示范，具有更为形象、直观、动态等多种优势。
3.接下来我们要说的就是唱，很多学者在文章中都提到了学生一弹就忘记唱，或是一弹就不会唱；有的学生唱的没有声音，这些都是在教学过程中经常遇到的问题。很多声乐专业不错的学生，弹唱儿歌的时候不会用方法唱了。那么，出现这种会弹不会唱的原因是什么呢？首先，学生没有唱熟。很多学生的视唱水平一般，仅靠课堂上的时间并不能完全唱熟儿歌，课后练习时，又把重心放在了弹伴奏上，忽略了唱的练习，因此只会弹不会唱，或者说一弹就忘记唱。其二，忽略了唱为主的概念。很多儿歌弹唱的教师一上课就开始讲解作品的编配，左右手的弹奏，少了一个先唱的环节。我们每次可以利用五分钟的时间先给学生做发声练习，按照声乐课的要求练声，然后在唱儿歌。我们在练声的时候，可以选择和本节课儿歌演唱相符合的练声曲，比如说连音练习、跳音练习等等。要求学生用上气息和共鸣，重视唱的部分。最后，声乐专业不错的学生在唱儿歌的时候认为很简单，不需要方法就可以唱，有的学生觉得声乐课的方法用不上儿歌的演唱，这都需要教师做引导，不断地提醒学生儿歌也需要用方法唱唱；并且提醒学生弹唱还是以唱为主，伴奏只是为了我们更好地把儿歌表现出来。每首儿歌都有一个主人公的形象，我们可以在课堂上通过不同角色的模仿，从而激发学生的表演兴趣。
2.乐理中有一个章节是调式中的音程及和弦，我们在学习这一章的时候，是否可以将I、IV、V级在调性中的运用加进去给学生做简单的讲解，起到一个提前的预习的作用。对于幼儿教师来说，他们并不需要掌握高难度的声乐和钢琴技巧，他们需要同时兼备乐理、视唱练耳、即兴伴奏等综合性的音乐技能和音乐素养。学前儿童的音乐活动不是独立进行的，而是各种音乐手法的一种综合表现。
透过橙色的落地玻璃，我看到灯光里那只雪白的波斯猫静静地卧在女人前面的琴架上。女人挺直着腰身，头微微地朝前倾着。我想，女人该有一双修长灵活的手，她纤巧的十指是如何在黑白琴键上行云流水般跳跃弹奏着。每天傍晚那段时光，我都禁不住陶醉在自己的遐想中，一遍又一遍沉静在那无比舒缓动听的乐曲里不能自拔。
陆徵祥在圣彼得堡工作期间，结识了比利时天主教女子培德·博婓，并娶她为妻，他称他们俩人的结合是心与神的交融。陆徵祥在其夫人去世后辞去了瑞士公使的职务，于1927年进入天主教本笃会圣安德鲁隐修院，易名天士比德。他在成为修士之后，学习拉丁文和神学，之后成为神父、晋升为司铎并在1945年被罗马教廷封为圣安德鲁修道院荣誉院长。1949年病逝，葬于圣安德鲁修道院。
四 结语
从以上论述方面我们可以得知：学前教育学生大一进校时就要引起对声乐、钢琴、乐理、视唱练耳这几门音乐课程学习的重视。我们要更正只重理论，忽略技能培养的观点。幼师要“文武”双全，既能做得好理论学习，又能弹唱跳舞做游戏。每一门课程都不是独立的，是相辅相成的。没有乐理的基础，我们无法展开调性和伴奏编配的学习。没有钢琴的基础，我们无法弹出谱子。声乐基础没打好，我们唱歌发声没有共鸣。视唱练耳学不好，我们就无法识谱。因此，每项任务都是必要的。当然，课后练习也非常重要，我们可以利用信息化教学手段丰富我们的课后练习环节。教师可以将本周要学习的新作品上传到微信群或者云平台，每位学生可以先做好预习工作，学生可以将回课视频录下来同样上传群里，每位同学可以根据回课视频互相点评，如果教师在发现回课过程中存在的问题，可以在上课的时候予以指出纠正，运用这种信息化方式可以提高学生的回课兴趣，增强练琴的积极性。我们只有不断对自己的教学进行反思，才能有所进步，培养出更多的人才。
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本文引用格式： 李婵.对高职高专儿歌弹唱教学的几点思考——以儿歌《交通灯》为例[J]. 教育现代化,2019,6(43):247-248.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.43.100
作者简介： 李婵，女，汉，湖北襄阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：声乐和儿歌弹唱教学。
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