摘要：小学语文教学中阅读与写作教学的有效融合能够提升学生语文学习的学习效率和成果，同时也能够增进学生的语文学习兴趣。对此，教师需要在把握学生语文学习规律和特点的基础上，不断尝试阅读与写作相互融合的教学方式。在本文中，笔者将重点探讨小学语文教学中阅读与写作教学有效融合的教学策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合
在小学语文的教学中，学生不仅需要学习基础的语文知识，更需要提升自身的语文综合能力和素养。其中小学阶段是学生语文阅读能力和写作能力形成与发展的关键时期和基础时期，因此小学语文教师应该在教学工作中尝试将阅读教学与写作教学相互融合在一起，以阅读为基础，提升学生的写作能力，促进学生的阅读兴趣和能力。
一、小学语文教学中阅读与写作教学融合的不足
（一）小学语文教学中阅读与写作教学不连贯
阅读和写作本身是不可分割的，就像学习和思考，两者之间是一个非常密切的关系。在现有整个学校教育过程中，写作基本上是应试性的训练，不利于学生阅读能力和写作能力的成长。现在的小学语文教学，教师阅读教学和写作教学之间存在一定的时间滞后性，往往是阅读讲解了一定时间之后，才开始进行写作训练。在小学课本课程内容的安排中，相同体裁或者相似中心思想的文章会被收录在一个语文教学单元中，并在单元结束后会有一个总结性的综合性学习语文园地。因此从课程分布上，小学生能够在日常的课文学习中学习到阅读的方式和技巧，但是写作练习就出现了频率较低、与阅读训练不一致的问题。目前，写作能力不足也成为小学生面临的重要语文学习考验和问题。
（二）小学语文教学中阅读与写作教学方法不足
在小学语文教学中阅读与写作教学中，教师一般通过课文授课和写作讲解的形式，帮助学生认知和理解有关的学习内容，进而通过自我训练提升自身的阅读能力和写作能力。随着现代信息技术环境的不断发展，教师已经普遍借助多媒体设备和技术开展语文的阅读教学以及写作教学。尽管教学环境得到改善，但是教师的教学方式仍旧沿袭了传统的教育模式，缺乏一定的创新性和创造性。在阅读教学中，教师首先通过课内文章帮助学生理解大致的文章结构以及中心思想，并通过重点句子的讲解帮助学生明白句子的特点以及用意。在阅读讲解和教学的过程中，教师处于主导性的地位，因此学生的思考和发言较少，使得阅读训练流于形式，没有获得学生的实质性反映和思考。同时在作文练习中，教师更多的集中在写作技巧或者写作结构上的讲解和练习，没有真正的、切实的引导学生激发自身的创意和想法，让学生从根本上提升自身的写作水平和能力。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的策略
（一）利用阅读迁移式随笔的方式提升学生写作能力
阅读迁移式随笔能够将小学语文教学中阅读与写作教学有机融合在一起。阅读迁移式随笔是指学生在阅读过程中对阅读内容所做的模仿性随笔或者原创性随笔。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在模仿性随笔中，学生在教师的引导和帮助下了解某个句子的字词、结构和修辞手法等内容，进而结合自身的联想和想象模仿原有句子的结构和修辞手法等内容；在原创性的感想随笔中，学生能够对所阅读的内容及时抒发自身的感悟和想法，能够提升学生对于阅读资料的理解能力，并在此过程中，培养自身的写作兴趣和爱好。在阅读迁移式随笔的教学中，教师需要率先通过强制性的作业形式帮助学生养成随笔写作的习惯，在初始阶段，教师需要降低阅读资料以及随笔写作的难度，减少学生对于写作的抵触情绪和紧张感受，循序渐进的提升学生的写作主动性和积极性。
（二）利用生活探究的形式提升学生的写作和阅读兴趣
对于小学生而言，其自身的好奇心是驱动学习的重要内在动力，因此语文教师需要丰富和多元化教学内容，帮助学生提升对于阅读和习作的兴趣以及积极性。教师可以设置生活探究的主题，制定相应的探究目标，帮助学生在生活化探究中提升阅读和写作的能力。通过学生的主动探究、团结合作、勇于创新的生活探究活动，教师能够给学生提供一个轻松、有趣的阅读和写作空间，使学生在自己感兴趣的语文调查活动中积累语言，全面提高阅读能力和写作能力。例如，语文教师可以组织有关“十二生肖”的主题探究活动，让学生在图书、生活场景中探究有关十二生肖的资料，并最终通过写作的形式记录自身的探究过程以及体会感受。通过讨论、探究，引导学生多角度地了解有关的生活探究的活动内容，在阅读中发现语文世界丰富多彩的内容，提高阅读学习兴趣，并能够顺其自然的将这种兴趣迁移到写作环节中，提升学生写作的积极性和主动性。
（三）培养阅读和写作的习惯
阅读和写作需要坚持，因此教师应该在教学工作中将阅读和写作的时间和途径固定下来，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。教师可以在教师后面设置相应的阅读角落，让学生主动提供好书，营造良好的班级读书氛围。同时教师也应该规定，学生在中午午休之前应该有一刻钟左右的读书时间，并将所读内容简短感想记录起来，供学生之间相互的交流。除了班级群体性的阅读习惯和写作习惯的锻炼，教师也应该鼓励学生养成自己写日记的习惯。日记能培养学生的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强学生的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，也能够为正式的写作过程积累作文素材。同时，教师也可以组织分享日记的活动，让学生在班级中以及小组中分享、朗读有意思的日记内容，在相互的交流中学生能够吸收其他同学的优点和长处，进而提升自身的阅读能力和写作能力。为了激励学生固定下良好的阅读和写作习惯，教师需要及时对学生进行鼓励和赞扬，提升学生在习惯坚持中的满足感和幸福感。同时，在阅读和写作的习惯养成中，使用小组形式的教学组织形式能够帮助学生在群体互动中增进阅读和写作的乐趣，从而使习惯的坚持更具有可行性。
三、结束语
在小学阶段中，学生需要外界的鼓励和激励才能够坚持写作和阅读，因此教师需要在教学中给予学生更多的精神鼓励。同时，在课内阅读教学过程中，教师也要敢于突破传统的教学内容，让写作与阅读训练同步进行，相互促进，综合提升学生的语文素养。
参考文献
[1]尹玉兰.小学语文阅读与写作的教学策略研究[J].学周刊，2017（08）.
[2]彭则斌.小学语文指向写作阅读课的教学研究[J].亚太教育，2016（31）.
作者简介：谭取连，女，大专，中小学一级教师。
论文作者:谭取连
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年7期
论文发表时间:2019/4/9
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