江苏省南师附中新城小学南校区 210019
摘 要：当前一种情形是：孩子们课下可以将孔明锁、魔方玩于股掌之中，可是转向课堂，孩子们兴趣寥寥，面对难题机械解决，很少再有新鲜有趣想法，那么孩子们的好奇心和想象力都去哪里了呢？本文通过探究好奇心的发展，结合一些课堂实例，运用专业知识分析，从认知、捕捉、满足、培育“好奇心”四方面探讨教师应当如何善用孩子的好奇心。
关键词：好奇心 善用 兴趣
好奇心是孩子学习的助推力，是帮助他们主动学习、发现这个色彩斑斓的世界的动因，善用好奇心对孩子们的学习起到至关重要的作用。
一、认知“好奇心”，倾心尊重
好奇心是人的天性，求知是人的本能，人的一生都在寻求知识中度过，会迸发出许许多多形形色色的好奇心，然而很多时候这些价值连城的璞玉都被人们忽视了，甚至嗤之以鼻。亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的。有了好奇心，学生就有了探索的乐趣，而学习的愿望是学生学习的重要动因。对于刚刚踏入校园的孩子来说，学校里人的一言一行，课堂上的一笔一画，甚至是花坛里的一草一木对他都有着无限的吸引力。他们不停地发问，有的确有价值，但绝大多数在我们成人看来只是多余的无聊的话。儿童生活在一个对他们来说十分有趣的思考世界中，一个孩子由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者。
山遇见水，才得以温润；天空遇见白云，才得以灵动。如果浪漫一点儿想，课堂就是灵感与知识的一场场相遇。部分学生认为数学世界丰富多彩，他们以挑战困难为乐趣；反之，也有学生认为数学是枯燥冰冷的，他们以抗拒处之。显然这两种学生好奇的点就不同，如何善待这些弥足珍贵的好奇心呢？我认为主要是以下几点：
二、捕捉“好奇心”，悉心呵护
课堂生成其实是“好奇心”最好的养分，同一个数学问题抛下去，每一个孩子关注的点不同，想法自然也略有差别。老师要善于发现这些“好奇心”，合理地加以利用，这不仅仅会成为课程无形的推手，也有利于孩子发散性思维的发展。
发现“好奇心”需要老师的一双慧眼，其实有“好奇心”的孩子是不难辨别的，他们有的表现欲很强，把手举得高高的；有的眼神发光，紧盯着你，想说但不敢举手；还有的手举起又放下，内心纠结，不知如何是好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“好奇心”来之不易，又时转瞬即逝，我们一定要善于发现、善于捕捉。不要因为孩子的不一样就否定他的想法，这样无形之中就扼杀了很多“好奇心”。
三、满足“好奇心”，引发探究
认识本身就是一个激发生动“好奇心”的奇异过程，孩子们的认识更是天马行空，他们的世界充满了未知与可能。开放的课堂充斥着闪光的“好奇心”，但随之而来的另一些“好奇心”往往会令老师措手不及。二年级下学期时，某次阶段性练习的附加题中出现了3阶幻方，孩子们纷纷抓耳挠腮，百思不得其解。当我看到这道题的时候我觉得题目可能有些超纲了，没打算在班级讲解，就直接给出答案，让有兴趣的孩子自己研究了。没想到就在此时，有孩子发声：“老师为什么这样填写呢？”老实说，对于二年级的孩子，3阶幻方的理解超出了他们的认知范围，我没准备集体讲解的。可是我并没选择以一句“你们自己回去研究”结束，出于对孩子“好奇心”的保护，我决定授之以渔。首先我告诉他们幻方是我国特有的古老的游戏，孩子瞬间来了兴趣，我看到了良好的开端。于是继续说明了幻方的填法，我把话说得直白尽量让每个孩子都能理解，最后介绍了幻方的一种解法——“杨辉法”。为了让孩子的“好奇心”不戛然而止，我布置了一项家庭作业，让孩子跟家长一起了解一些关于幻方的知识和其他解法。下课后，有的孩子跑过来用崇拜的眼神看着我：“老师你好厉害啊！”我心里美滋滋的，毕竟亲其师信其道嘛！这样的“好奇心”就像双刃剑，老师一定要妥善处理，千万不能逃避，否则将降低他们学习的热情和好奇心。碰撞“好奇心”，老师本身必须有足够的积淀，如果经验不足，谦虚研究，之后再给出答案，相比不懂装懂的老师，学生可能更喜欢谦虚的老师。对于学生不理解的问题，不应以成人的框架约束他们，这样 容易引起他们的思维定势，小学生已经有了基本查阅资料的能力，他们自己获得新知识，更有利于记忆，也更容易满足。
四、培育“好奇心”，激发创新
我们应当努力使学生自己去发现“好奇心”的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。
老师要善于引导孩子的“好奇心”，让它们健康正常地发展，每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要唤醒他们心里的诗意，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多联系的方法。
没有“好奇心”，莱特兄弟不会发明出飞机；没有“好奇心”，我们到不了月球，只能“举头望明月”；没有“好奇心”，就没有达尔文的《物种起源》。善用孩子无处安放的“好奇心”，你会看到更多闪闪发光的想法！
参考文献
[1]毕珠琳 利用幼儿好奇心促进其发展的策略探讨[J].校园英语（旬刊），2014，（4），20。
[2]吕新忠 创设问题情境 激发学生思维[J].宁夏教育，2009，（12），47。
[3]吴绍兵 赵丽宏 谈好奇心的教育功能和激发保护[J].数学通报，2001，（11），8-9。
论文作者:童欣
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第249期
论文发表时间:2017/11/7
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