（大名县西付集乡前鲍庄小学 河北 大名 056900）
【摘 要】当前在小学语文课堂教学实践中，对小学生实施好的口语教学是培养学生基础沟通能力和交际能力的一种体现，同时对于学生智能发展以及提升课堂教学水平都有显著的教学意义，因此，在小学中开展口语教学是十分必要的。
【关键词】小学语文口语
语文教学大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交流”。这就要求我们在小学语文教学中要重视学生的口语能力的培养。那么，如何在语文教学中培养学生的口语表达能力，笔者有如下几点体会：
1.激发兴趣，创设意境，有利培养说话能力
兴趣是最好的老师。创设情境，容易激发学生的说话兴趣，但创设情境时要注意根据小学生的年龄和心理特征，贴近学生的生活实际，注意过程不要太长、太复杂。还要根据教学需要，创设特定的语言情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语行动，从活动中培养说话能力。比如，一次上说话课，我问大家：“你们最爱玩什么？”学生一听马上情绪高涨，争先恐后地举手说，课堂气氛由“要他说”立刻变成了“他要说”。我还让学生回家多“会客”，鼓励他们与不同性格、不同年龄、不同职业、不同身份的各种人交流，从而开阔思维，活跃思维，激活兴趣，培养说话能力。
2.精心备课，巧设问题
就阅读教学而言，进行语言文字训练，课堂提问是重要的、常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面，浪费时间，影响教学效果。怎样提问才恰当？这就要求教师精心备课，巧设问题。提出的问题要难易适度，恰到好处，充分调动学生的学习积极性。我设置提问主要掌握三点：
（1）问题适度，但有一定难度。
（2）面向全体，因材施教，因势利导。
（3）问题既紧扣教材，又符合学生实际。由于问得恰当，问得适时，学生学得活，答得对，记得牢。学生不但学到了语文知识，受到了思想教育，还提高了口头表达能力。
3.采取多种形式，丰富训练内容
小学语文口语训练的方式一般有观察说话、想象说看图说话，也有听后复述、听后辩论，还有讲故事、演讲。有时也可通过排演课木剧进行说话训练、采用多种多样的方式其目的在于多方面多渠道培养学生的语言表达能力。
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3.1. 全员参与，要尽可能地使每个学生都得到锻炼的机会，在各种各样的活动中活跃思维、教师要求口语训练要人人参与，可同桌互说，或小组交流，或全班交流，尽可能扩大学生口语交际的“面”，加大学生口语训练的“量”。
3.2. 重视学生自主评价。课堂上，学生口头表达时，教师要专心倾听，要及时点拨纠正口语表达、口语交际中的不足，以便让学生规范地使用口头语言。
3.3. 每节课5分钟口头作文。要求学生每天准备课前口头作文素材，要内容新颖，时代感强，短小精h#，还要背下来以便脱稿口述，还要让学生当堂点评。语文新《大纲》中要求学生“能围绕一个意思做两三分钟的发言”，为此，教师要在习作教学中，首先让学生口头作文，加强习作与自读，口语交际，综合性学习的联系，指导学生就某个题目进行有条理、流利、有感情的讲述。
4.语文口语交际教学的评价
口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学评价应当遵循以下原则：
4.1. 激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于学习结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。
4.2. 自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高，口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略，有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会，教师可以和学生一起协商活动的内容和形式，让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容（主题、结构、表现方法）及演讲技巧（发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等）等方面，在正式实施前评价策略已在发挥作用。
4.3. 相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，一是同一年龄段的学生语言能力存在差异，例如男女学生口语能力的差异就较为明显。二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异，胆汁质与多血质的人可能更乐于善于进行口语交际，粘液质与抑郁质更倾向于内部言语活动。口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。 综上所述，口语交际能力作为学生日常生活和学习中的作用的是不言而喻的。如何在语文教学实践中，要取得学生更好的口语交际能力的学习效果，就要充分在教学实践过程中，尊重学生主体意识，强化学生参与和创设口语教学情境，只有引导学生参与活动，学生就能更主动积极的融入到活动中进行主动学习，从而获得口语交际能力的持续提升同时教师就能达到最好的教学效果。
参考文献
［1］ 覃楚光.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力［J］.才智，2009.
［2］ 顾巧英.小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考［J］.语文教学通讯，2009.
论文作者:杨中华
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年4月
论文发表时间:2016/5/4
标签：学生论文; 口语论文; 口语交际论文; 能力论文; 评价论文; 教师论文; 培养学生论文; 《现代教育教学探索》2016年4月论文;