浅谈关怀第二语言教师的重要性
刘芬蓉
（南京师范大学 国际文化教育学院，江苏 南京 210097）
摘 要： 关于第二语言教师如何掌握学科专业性，第二语言学界已有许多理论模式，但目前对培育优良教师的学说理论关注不够。本文从“有效学习”视角出发，另辟蹊径，针对当前教师培育的不足，提出对策：前期筛选、录取后进行专业训练、入职后关怀。第二语言学界应多重视第二语言未来教师的个人身心管理需要，提供比较充裕的资源和平台帮助老师们不断提升自我，在工作中助己助人、育己育人、乐己乐人。
关键词： 第二语言 教师培育 教师健康
一、引言
目前学界主要集中关注和侧重的是第二语言学习理论、学习策略和教学策略的研究，对语言的研究大于对教师的研究，而且对“教学成功要素”关注的少之又少。笔者拟对这一要素做一个比较详细的介绍和解读，虽自知所学不敌前贤先学，但是深信有疑问要提出才有解答，有讨论才有进步、收获。
二、学习众多理论就够了吗？
比起其他学科，第二语言习得是一门年轻的教育专业。虽然年轻，但是学界已提出许多“教学理论”供教师们学习与参照。著名的理论比如：语言文化适应模式（The Acculturation Model）、本地模式（The Nativization Model）、语言调节理论 （Accommodation Theory）、语篇理论（Discourse Theory）、语言监控模式（The Monitor Model）、多元能力模式（The Variable Competence Model）、 普遍性假说 （The Universal Hypothesis）等。然而看了这么多的理论，我们不禁要发问，这些理论是否都是有实验根据或对指导教学真的是有很大帮助呢？Schouten（1979）曾提出：“在第二语言习得里，已有太多的模式（理论）被提出，也被接受得太快了，已负面影响了相关研究。”Ellis（1999）认为：“我们从不缺第二语言习得理论。”所以如今的问题是，这么多学说理论，如何选择有用的理论，这是研究的一大课题。
Ellis（1985）在《第二语言习得概论》（Understanding Second Language Acquisition ）的引言中开宗明义地说明他虽想给读者们提供一个到目前为止全面完整的第二语言专业的论述，可是对于那些所有理论，他只能“描述”而不能 “给意见（药方）”。也就是说，即便是如Ellis这样的专家也难以推荐或偏好哪家理论。因为相对于第二语言专业研究，其弹性选择比较多，而且见仁见智，可能并没有所谓的统一的标准答案，所以需要我们继续在实践中不断思考和探索。
三、决定教学成果的要素
语言学习的过程细腻而复杂，涵盖太多的元素和参数。也许采用不同的研究视角，从不同的方向深思熟虑，就可能得到不同的结论。但是如果执着地追求某一定论，则并非易事，或许永无定论——这也是一种可能的存在。因此，作为第二语言教学教师，所肩负的担子可能会比较沉重，因为对于第二语言教师而言不仅要学习各种语言教学理论，而且要了解和掌握学生的水平程度，从而更好地因材施教。不可否认，教师在学生的学习中扮演着重要角色，这是不可忽略的，因为最有效率的学习是由老师“启发，引导”，从而帮助学生主动、自主地学习。作为一个优秀的教育家，要做的不仅是了解（运用）学习者的内部条件，诸如学习者的生活经验、智能、个性、动机、文化等，还要具备专业知识（所学过的教育学、心理学，社会行为学等）并配合外部条件（学习环境、所用的教科书、同学间的交流、课堂活动等）设计教案（Gagne et al，2007）。最根本的就是制定适宜的学习目标和学习成果以便挖掘学生的最大潜能，帮助学生达到最好的学习效果。这是以学习者为中心，由老师引导的学习，是双向的、合作式的教学行为和教学活动。
所谓 “教学”是要看成果的。如果没有正面、可评量（measurable）的学习成果，就不能算“教学”，就没有完成“教学”任务。而教学（Instruction）活动应该包含学习者和教学者两个主动学习的角色。他们都身负重任，彼此相互影响，他们之间的互动和交流决定着语言学习的成功与否。只有教学者和学习者都各司其职，各尽其力，相辅相成，同心协力地遵循教学教案的安排，有条不紊地按照精心设定的学习目标，并结合学习者的实际情况学习，多增加实践的活动机会，给学习者足够的时间，做到理论和实践相结合，才能成功地完成教学这个活动。
第二，录取后进行专业训练。比如：在本科或研究院学习期间，除了提供理论、学术等专业知识的教育外，还应帮助未来老师们养成良好“健康生活”（wellness）的习惯，给予他们一定的相关指导。首先要建立相关的机制和规章制度，其次要让他们有健康意识，所以定期进行讲座培训是很有必要的，最后要在实践中进行督促和检查。
纵观目前论著，第二语言习得学界极少将对我们未来的或现任的教师为中心立场或未来发展方向，考量如何帮助教师们认识自己、提升自己，成为合格且优秀的而且在专业上又健康快乐的二语习得教师。“教师身心健康是教师从事教育工作的前提和基础”（宋萍，1998），只有身心健康了，教师才能有精力更好地投入教学实践。笔者认为我们应多注重“关怀老师”与“培育健康师资”这个课题，因为教授第二语言本不仅是体力工作而且是脑力劳动。不管引用哪家学说、使用哪种理论，若教师不能真正“有活力”（dynamic）和“热情”（enthusiastic）地教学，即使拥有满腹经纶的理论学，其可能实践效果也不一定会好，致使学生的学习结果并不理想。
四、优良教师的培育
多年来，众多专家学者研究论著主要针对学习者的需要，比如学习策略等，也研究教学者应该如何关注学习者的背景和需求并以之配合设计教学内容。但是却极少关注第二语言教师本身的需要，忽视第二语言教师的教学主体的地位，忽视第二语言教师的教学模式培养。笔者认为既然教师在语言学习的过程与成果中扮演着极重要的角色，那么如何培养出优秀的好老师帮助学习和研究学习策略或教学策略一样重要。
笔者曾观摩过许多第二语言老师（教美语或汉语）的教学。个人以为，有些老师是不适合当第二语言老师的。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”学习第二语言本就是一个高难度的过程。如果老师不具备3P—Passions，Patience，Persistence， 并非真正对此工作有热忱（Passion），对学生有耐心（Patience）、对自我有意志力（Persistence），而只是为了工作而工作，即使受过专业理论训练，所收获的实践效果也不一定很好。因此，若在尚未进入教师专业之前就提供适当资源帮助学生更好地认识自己的性格、性向、兴趣和天赋，就可以帮助他们决定是否报考教育系，这样应可以适当地减少他们“误入歧途”的困扰。更重要的是，在录取后，在教师培养的学习期间必须养成健康的生活习惯。因为许多时候，即使是小事情也是知易行难的，许多人都懂的道理但是做到的人却寥寥无几。所以在学习期间需要帮助未来老师们培养好习惯并实际做到个人健康生活管理，这样才可以让他们更好地适应变化的环境，拥有强健的体魄。而且，老师们毕竟是普通人，有情绪、有病痛、会疲惫，需要“维修”“保养”，只有体力和精神都充裕才有能力付出，才能分享知识和把快乐传递给学生。这也是为什么说成为老师后健康生活的维护 （maintenance）是很重要的，因为教师们不是永动机，做不到一直工作，也做不到没有任何的情感变化，教师们也不是圣人，没有一点瑕疵过错，人无完人，对教师们的要求也不能太苛刻。
第三，入职后关怀。比如：提供合适的机会和平台，开辟专属网站和培训课程，使老师们不仅可以在职学习，而且可以交换教学经验和任何对个人健康生活管理有利的资讯的平台，让老师们随时“充电”，补给“正”能量，以保持健康生活的学习心态，以便维持对教学的激情与热情。
第一，前期筛选。比如：在高中阶段就可以为学生提供课程与资讯，让将来有兴趣成为第二语言教师的学生多注重加强针对其心理、态度、认知风格、教学理念、教学动机等认识。同时，需要适量的做测评（assessment）并且提供观察和实习的机会，以帮助学生多了解自己和教育工作内容。帮助他们了解自我的兴趣取向，评估自己是都真的适合从事这份工作而报考二语（汉语）教育系。客观地说，前期筛选是一项比较困难的工作，据相关报道，其中一些学生仍然存在目标不明确性，在做选择时不够谨慎，往往在选择完以后才后悔。因此，笔者认为，在前期的筛选工作中一定要给学生足够的资源去了解，给学生进行大量的心理测量，而且时间应具有一定的间隔性，这样才能保证其结果的信度，筛选出合格的二语教师。
如在教授《从百草园到三味书屋》这节课中，教师可以利用多媒体设备给学生放映有关童年回忆的歌曲和幻灯片，把课文中展现的内容用多媒体的形式生动地展示给学生观看。学生在这种情景下容易产生深切的感触，并联系到自己的生活和自身发生过类似的场景，从而与文章的作者产生共鸣。这样有助于学生深入理解课本内容，提高学习积极性和课堂的教学效率。
综上所述，笔者认为“优良教师”的培育可以分为以下三个阶段：
一般来讲，大部分的建筑工程装饰装修材料都不能够实现再生，在进行建筑室内装饰装修时，要使用很多装饰装修材料，为了保证材料得到合理利用，施工人员要遵守生态性原则，保持生态系统的平衡性，真正达到节约自然生态能源的目的。在建筑工程室内装饰装修作业当中，设计人员要加大对周围生态循环特征的研究力度，不仅要保证建筑室内装饰装修的美观性，而且要减少生态环境破坏，从根源上满足居民的审美要求。
经过前面的基础工作，我们可以利用经济增长因素的总量分析模型测算要素投入及全要素生产率增长率对安徽经济增长的贡献，具体结果如表2所示。
五、结语
培育良好的第二语言教学的师资并非易事，需要多方面的配合及多维度的综合考量。理论学习只是培育优良师资的其中一部分，老师们不仅需要懂得本学科的教学和学习内容，还得学习心理学、行为学、教育理论、教学方法等理论。同时，需要提供实用的个人身心管理资源帮助老师们持续生活得自在健康，以便教师在工作岗位中高效且快乐地工作。当笔者在中国知网（CNKI）输入关键词“第二语言教师健康”和“对外汉语教师健康”时，搜索的结果都是“0”。“教师是人类灵魂的工程师”，“心理健康的教师才能教出心理健康的学生”（陈新华，2011）。只有拥有健康快乐的老师，才能培育出健康快乐的学生。因此，对第二语言教师的关怀和重视刻不容缓。
人民满意的教育，只有开头，没有结尾；广州好教育，只有起点，没有终点。在屈哨兵局长的带领下，一群对教育用心、用情、用力的教育人正在路上，也永远在路上；对好教育的探索与追寻正在路上，也永远在路上。我们相信，有他们的努力，古老而又年轻的广州将迎来教育大发展、民生更幸福的美好明天！
参考文献：
［1］陈新华.高校教师身心健康浅谈［J］.江苏高教，2011（5）.
［2］龚瑞仪.高校教师健康管理档案研究［J］.科技经济市场，2016（10）.
［3］宋萍.教师身心健康小议［J］.山东教育科研，1998（4）.
［4］Ellis，Rod.第二语言习得概论［M］.上海：上海外语教育出版社，1985.
［5］Ellis， Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［6］Schouten， M..The Missing Data in Second Language Learning Research［J］.Interlanguage Studies Bulletin， 1979（4）：3-14.
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