〔摘要〕新课程标准把“自主探索，合 作交流”作为一个主要的数学学习方式，将 合作学习提高到一个前所未有的高度，充分 肯定了合作学习能从许多方面促进学生更 加主动、活泼地学习。作为一种新型的学习 方式，“合作学习”改变了传统数学课堂教学 中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而 产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现 和创新提供最大的空间
〔关键词〕小学数学合作学习
1 创设情景，形成问题
情境的创设关键在于情，以情激境，以 最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问 题可由教师在情境中提出，也可以由学生提 出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这 样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒， 从而提高单位时间里的学习效率；而且学生 会因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起 来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。教学 分数大小的比较时，老师采用讲故事激发学 生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给 八戒1/3 个西瓜，分给沙师弟2/6 个西瓜 ……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起 来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后， 请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？” 故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份 数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少 该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境 下，学生心里想提的问题就多了。
2 营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为 教学形式上的简单转变，而是一种教育观念 上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方 式，而是一种学习理念的更新，它是将学生 切实地推向学习的主体地位。因此应大力营 造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造 出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、 相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生 关系永远是教学的第一原则。教师在学生的 合作学习过程中所承担的任务、充当的角色 是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与 否。营造和谐氛围，创设合作情境。要让学生 积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提 是必须创设一个自由的研讨氛围，一个和 谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的 态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发 展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的 课堂氛围。在这种氛围中，师生之间、生生之 间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学 生主动地、积极地参与到合作学习中来，除 了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作 外，还必须创设能激发学生内在动机合作的 情景或交流的意境，使学生感到合作的必要 性，才能使合作学习更加有效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作学习 中，教师的角色定位决不能定格在“表演者” 位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高 临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲 密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见 解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否 定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共 同的教学目标而互动与交融。对学生提供 “到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量 让他们去做，能说的尽量让他们来说。
3 引导学生动手操作
大纲指出：“教学时，要通过操作，观察、 引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料 的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、 推理。”小学生的思维特点以具体形象为主， 而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻 辑性的学科。因而在数学教学中除了运用直 观教具外，还应该注意学生的动手操作。让 学生通过多种感官参与学习活动，提高学生 的数学兴趣。比如，在三角形面积计算教学 时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角 形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼 一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣， 积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼 成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。 然后让他们观察拼成的图形与原三角形的 底高、面积有什么关系，从而得出三角形面 积计算公式。教学实践证明，让学生动手操 作参与教学比看教师拼、摆，听教师讲解获 得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴 趣，又能发展学生的数学潜能。
4 交流协作
很多数学老师认为好或者能力强的学 生能够帮助差的学生，因此在教学实践中， 往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的 学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习” 过程中，这样分组其实是很危险的。这容易 给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影 响小组学习的进一步深入。一个好的分组方 法应根据优势互补的原则进行分组，使每个 小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前 要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题 的知识特点，学生的认知水平，性格特点等， 合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这 样合作小组内部才能进行合理的分工，如组 长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成 员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录 员负责合作过程的记录工作，资料员负责学 习资料的收集工作，报告员负责填写学习报 告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小 组成员之间相互配合，在共同的任务中明确 各自的分工和责任，才能消除组员差异所带 来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可 能取得成功。
在合作学习中，合作的成功很大程度上 取决于合作小组的组建。一个合作进取、分 工协作的学习小组，就能很好地开展合作学 习、合作交流，更好、更快地完成合作任务， 同时使每个成员在合作中都能体验合作成 功的愉悦。一般说来，我们可以将班级学生 按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4～6 人分为一组，组内人员有具体分工，设一名 组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报 员、资料员等。记录员负责合作过程的记录 工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员 负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇 报。为了避免让一些口才好的同学垄断课 堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转 换，让每个成员都能从不同位置上得到体 验、锻炼与提高。
作者单位：河北省威县固献学区
论文作者:魏纪忠
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 合作学习论文; 角形论文; 小组论文; 氛围论文; 教师论文; 记录员论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;