成人教育隐性课程刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,隐性论文,成人教育论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72
文献标识码：A
文章编号：1008-6471(2001)03-0034-02
一、隐性课程概述
隐性课程（又称潜在课程、隐蔽课程、潜隐课程等）是与显性课程（有时又被等同于正规课程、正式课程等）相对应的一个范畴，二者同为课程的有机组成部分。迄今为止，人们对显性课程与隐性课程的概念尚未达成共识。其中，代表性的观点有：其一，认为显性课程是学术性的知识，隐性课程是非学术性的知识；其二，认为显性课程是学生有意识地获得的经验，隐性课程是学生无意识地获得的经验；其三，认为显性课程是有计划的学习活动，隐性课程是非计划的学习活动。通过对各种观点的审析，我们认为，呈现方式的不同是显性课程与隐性课程的根本区别，潜隐性是隐性课程的本质特征。为此，我们将二者分别界定为：显性课程是指以直接的、明显的方式呈现的课程；隐性课程则是指以间接的、内隐的方式呈现的课程。
在相当长的一段时间里，课程研究基本只局限于显性课程领域。直至20世纪初，杜威所提出的“附带学习”才开始涉及隐性课程问题。杜威指出，学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西，这是有关情意方面的学习，即“附带学习”。杜威认为这种学习可能更为重要，因为它对学生的未来生活具有根本性价值。1968年，美国学者杰克逊在《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”的概念，以描述教室内必须掌握的规则、常规和规定。杰克逊认为，隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键，它根源于班级生活的结构特征。正规课程与学术性要求联系在一起，隐性课程则与非学术性要求相联系。之后，隐性课程的研究得以蓬勃发展。在西方，隐性课程研究主要从两个维度展开：其一是揭示班级生活或学校生活的社会关系结构中的隐性信息；其二是揭示学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的信息。第一个维度的研究主要由传统结构功能主义教育社会学者进行，第二个维度的研究则主要由批判课程论者进行。批判课程论者的隐性课程研究又可分为“再生产性的隐性课程”和“抵制性的隐性课程”两个方面。自20世纪80年代起，隐性课程逐渐成为我国课程研究中的一个重要课题，研究者们主要就隐性课程的概念、性质、特点、功能等问题进行了具体探讨。
二、成人教育隐性课程的研究意义
我们认为，成人教育课程既包括以直接的、明显的方式显现的显性课程，也含纳以间接的、内隐的方式呈现的隐性课程，二者共同构成成人教育课程的整体。而且，成人教育显性课程与隐性课程相互补充、相互影响。一方面，成人教育显性课程的实施总伴随着成人教育隐性课程；另一方面，成人教育隐性课程也在不断地转化为成人教育显性课程。因此，成人教育课程研究应全面关注成人教育显性课程与隐性课程，并寻求二者间的整合与互补。
在上述前提下，成人教育隐性课程的研究更应引起我们的关注。其原因主要在于，第一，长期以来，多数成人教育课程研究者有意无意间把成人教育课程窄化为显性课程，即将成人教育课程与成人教育显性课程等同起来，而忽视了成人教育隐性课程的存在，因之也一直未将成人教育隐性课程纳入研究范围。第二，成人教育隐性课程能对成人学员产生广泛而持久的影响。具体而言，成人教育隐性课程能从物质、制度和精神，从静态和动态以及有形和无形等层面广泛地对成人学员产生影响，而且这种影响是面向全体成人学员的。此外，多数成人教育隐性课程是通过心理的无意识层面对成人潜移默化地产生影响，这种影响比较深刻而持久，一旦形成就可能持续终生而难以改变。第三，成人教育显性课程多侧重于向成人学员传授知识、技能等学术性经验，而通过成人教育隐性课程，成人学员所获得的主要是情感、意志、性格等非学术性经验，也正是由于偏重显性课程而忽略隐性课程，才在一定程度上导致了以往的成人教育只注重知识的传授和技能的培养，而忽视了成人学员人格全面发展的终极追求。既然如此，对成人教育隐性课程的关注，无疑可以有效地弥补成人教育的这一缺憾，从而真正使其由“知识本位”、“能力本位”转为“人格本位”。第四，经过专门组织和计划的成人教育显性课程具有较强的可控性，所以它对成人学员的影响一般是积极的、正向的。但由于不易于觉察和控制，成人教育隐性课程的功能既可能是正向的，也可能是负向的。因此，能否全面分析成人教育隐性课程对成人学员所产生的影响，深入探究如何发挥成人教育隐性课程对成人学员的积极影响，避免或减少其消极影响，将直接左右着成人教育课程目标的最终实现。
三、成人教育隐性课程的开发实施
由前述可知，成人教育隐性课程是成人教育课程的有机组成部分，而且成人教育隐性课程对成人学员的影响具有内隐性、广泛性和持久性等特征。基于此，成人教育隐性课程的开发实施可以说是一个重要而富有挑战性的课程。在成人教育隐性课程的开发实施中，应注意以下方面。
首先，成人教育课程开发者和实施者应增强反省意识。成人教育隐性课程是以间接的、内隐的方式影响成人学员，即使成人教育课程开发者和实施者也未必能觉察到这种影响的存在及其作用的性质和程度。就成人教育课程开发者而言，在课程开发中可能会无意间将一些种族歧视、性别不平等之类的负面信息隐含其中，并对成人学员造成消极影响。对在课程实施中拥有较大自主权的成人教育教师来说，随意删减课程内容、不负责任地发表一些过激言论等表现，也都可能将成人学员带向与成人教育课程目标相背离的方向。既然如此，成人教育课程开发者和实施者就要注意增强反省意识，对成人教育课程内容、类型及其结构进行深入剖析，同时及时反思自己的语言和行为，以尽可能地洞察到成人教育隐性课程的存在，并且发挥其正面作用，减少其负面作用。
其次，在成人教育课程开发与实施中应积极引导成人学员发挥其主体性。与未成年人相比，成人学员一般具有丰富的社会阅历和较强的思维能力，自我意识水平相对较高。因此，应积极引导他们充分利用自身优势，对成人教育课程进行全面分析，力求将课程中的隐性信息纳入到自身意识层面，然后对隐性课程中的积极与消极因素作出理性的批判，从而做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。例如，接受普通高校成人教育的学员可以充分利用高校整洁优美的物理环境、丰富多彩的文化娱乐活动以及勤奋进取的学习氛围，来提高自己的思想道德和文化素养。而对部分成人学员求文凭、评职称等功利性学习动机，或学习中敷衍了事、弄虚作假的不良行为，则要进行批判抵制，以防止其对自己形成消极影响。
最后，成人教育隐性课程开发与实施应注意范围的广泛性。一般而言，成人教育隐性课程能从物质层面、制度层面和精神层面全方位、多角度地影响成人的发展。其中，成人教育隐性课程的物质层面主要包括学校的装备设施、建筑格局、教室内的座位排列等等。例如，沉闷压抑的学习环境易使成人产生攻击性行为。而在座位排列方面，秧田式排列会造成师生空间位置上的不平等，因而不利于民主平等的人际关系的建立。成人教育隐性课程的制度层面主要包括成人教育的各项规章制度、学校机构体制和教师的职业道德规范等等。例如，有关成人教育的各项规章制度是否健全合理，执行是否严格公正等，都会于潜移默化中影响成人学员的学习、工作乃至做人的态度。成人教育隐性课程的精神层面主要有教学方式、师生关系、校风班风、学习气氛以及语言的运用等等。例如，成人教育课程开发与实施中的语言一般是比较规范、标准和精致的，但由于成人学员在社会文化背景、职业类型等方面的差别较大，就有可能造成从事简单工作、习惯于大众语言的成人学员难以适应并理解课程中的规范语言，而从事复杂工作、处于社会较高阶层的成人学员更熟悉也更易于理解这种与自身所处文化背景相吻合的语言，由此所形成的隐性课程难免会影响成人学员社会化的成败。由此可见，成人教育隐性课程的开发和实施要在范围上做到全面广泛，尽量把有可能形成隐性课程且对成人学员产生影响的各种因素都含括其中，并为成人的发展创造良好的物质、制度和精神条件。