兰州市城关区雁宁路小学 甘肃 兰州 730030
“教学情景”是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。合理有效地创设教学情景，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，轻松地接受新知识。让每一个学生都能体验并参与到数学情境中去，下面我就具体谈谈我的一些感想和做法：
一、符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性
低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。富有情趣的情景则是产生问题的肥沃土壤。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，例如：在位置的教学中可以设计“老鹰捉小鸡”的游戏：每一轮选1人为“老鹰”，6人为“小鸡”。活动前先让“老鹰”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“小鸡”的前后（或左右）各是谁，再由“老鹰”猜出“小鸡”的名字。该游戏极富童趣，每当老鹰“捉”到小鸡时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机地结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
二、提供适当的思考空间，进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考
教师设计的问题必须具有思考性，要尽可能地拓展其思考的空间。中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我们在创设情景中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如：在比例尺教学中，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一是方向不知道怎么确定，二是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。教师并没有直接讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情景，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。
三、构建真实的问题情境，强调情境的现实性
数学教学的素材应注重实际，贴近生活，从感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成。注重培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，构建真实的问题情景。例如：在《统计初步知识》的教学中，让学生调查六年级学生运动项目爱好情况、家庭用水、用电情况，家庭收入开支等情况，把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，使学生学会用数学眼光来观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识。这样上课中，学生的反应十分活跃，很顺利地收到来自学生的大量的认知反馈信息，也能及时地反映学生的认知不足或偏差，同时更能极大地发挥学生的创造力。
四、教学情境的创设需要注意的几个问题
1.要正确认识情境在教学中的作用，防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2.教学情境的创设必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。
3.教学情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。对于低年级学生，颜色、声音、动作有很大的吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
4.教学情境的创设还要充分考虑学生的知识基础。课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。
总之，教学情境创设的形式不是千篇一律，而是多种多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》。
[2]《小学的数学巧用情境教学》。
[3]《面向21世纪数学学科教育改革行动纲领》。
论文作者:孙青
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第370期
论文发表时间:2019/7/16
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